小学研究型教师的培养路径探索
杨天静
新的教育理论、教学内容、教育手段等给小学教师提出了新的挑战，迫切要求教师从教学型向研究型转变。培养小学研究型教师成为未来教育发展的重要内容。在厘清研究型教师的内涵和要求的基础上，探索通过强化理论学习、拓宽学术视野、推动教研教改、建立教研联盟等措施促进这一转型，已取得积极成效，揭示了小学研究型教师培养的路径。这为有效促进小学教师的转型发展提供了理论和实践依据，具有积极意义。
一、新时期小学教师发展特征：从教学型向研究型转变
伴随社会不断发展，教育的内外环境发生深刻变化，给小学教师提出极大挑战。一方面，如今的小学生与以往差异显著，在知识学习、家庭教育、信息获取、人际关系等方面具有鲜明的时代特征；另一方面，人工智能、编程、学习方式变革等新的教育教学内容不断进入课堂，这些均是以往小学课堂不曾涉及的领域。面对这些变化，教师必须重新反思教学、 课堂、 学生特点等方面， 深入开展研究，进而实施个性化教学，才能适应未来小学教育的发展需求。
二、研究型教师的内涵及其要求
研究型教师，从字面内涵来看，指能够敏锐发现并深入研究教育教学实践中现实问题，且在日常教学过程中，始终以这些教学问题为核心，有序开展一系列教学相关活动的教师类型。新课程改革对研究型教师提出更多要求，主要体现在以下三个方面。
（一）学会终生学习。随着时代的发展，知识更新周期不断缩短，每个人都应树立加强学习、终身学习的观念。教师需通过学习新的教育思想、教育理论、教育方法，反思其与自身课堂的关联，进而提出新见解。这一学习过程既是教师教育教学改革的动力，也是改革的依据。
（二）掌握多元的方法。研究型教师需熟练驾驭多元教学研究工具，涵盖课堂观察、问卷设计、案例剖析、行动探究及校本研讨等关键方法。值得注意的是，方法学习的核心价值并非停留于理论认知，而是要转化为实践应用；而应用的关键突破点，更在于打破固有模式、实现创新重构。
（三）积极反思。善于发现并反思教育教学实践中的问题，是教师开展教育科研的基点。在日常教育教学中，基于学生、学科及自身教学方式时刻反思并改进，是成为研究型教师的重要途径。
三、小学研究型教师培养的措施
（一）强化理论学习，夯实研究型教师的基础。研究型教师应具备深厚的文化知识与专业的教育知识，但现实中部分教师存在知识博而不精、科研能力不足的问题。对研究型教师而言，热爱阅读、坚持广读、注重深读是其区别于普通教师的显著特质，更是支撑专业持续成长的重要基石。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者。”这一观点深刻揭示了阅读与教师专业素养提升的紧密关联，也从侧面印证了阅读习惯对研究型教师成长的关键作用。
（二）拓宽学术视野，激发研究型教师的动力。教师需持续关注社会发展变化、教育对象变化及国内外形势变化，不断获取社会有效信息，成为与时代同行的教育者。对于研究教育教学的教师而言，更应时刻保持这样的意识：常走出固有环境，观察他人的创新实践，学习先进教育理念，以此拓宽自身学术视野。
（三）推动教研教改，提高研究型教师的能力。首先，要树立科研意识。在现实生活中，不少人认为小学教师与科研关联不大，觉得科研话题离小学教师遥远。但事实并非如此，无论是大学教师还是小学教师，都应树立科研意识，积极参与教育科研，在这一过程中提升教学理论水平与教学能力。同时，研究型教师需学会观察，在观察中发现问题；在教育教学实践中通过反思发现问题；还需对照新教学理念与自身教学实践的差距发现问题。唯有先具备问题意识，教师才能从现有问题出发展开探究，逐步形成个人教育风格。其次，要提升科研能力。科研能力是研究型教师不可或缺的核心素质，具体指教师在承担并完成课题研究过程中需具备的各类关键能力，主要涵盖课题选题、信息搜集、研究方案设计、研究过程组织实施、研究总结撰写，以及科研成果转化应用与开发的能力。
（四）建立教研联盟，搭建研究型教师的平台。教师的研究主要是为了解决教育教学中的实际问题，寻求解决问题的方法和改进措施。教学研究容易引起教师的共鸣，带动教师积极参与，且其本身属于群体性活动，研究主体具有广泛性。此外，教师的研究更多表现为“行动研究”。因此，建立教研联盟更易形成和谐的研究氛围，进而培育研究型教师队伍，推动学校教育教学创新发展。
《教师教育课程标准》明确指出，教师作为反思性实践者，需通过研究自身经验、改进教育教学行为实现专业成长。教师教育课程应强化实践意识、聚焦现实问题，契合教育改革对教师的新要求；同时，引导未来教师参与并研究基础教育改革，主动建构教育知识、提升实践能力，进而发现并解决实际问题、创新教学模式，形成个人教学风格与实践智慧。当教师将反思养成习惯，并通过反思提升教育研究能力时，便已开启从教学型向研究型的转变，最终实现教育教学水平提高与教师专业发展的双赢目标。
（作者单位：重庆市永川区红河小学）