小学数学四年级合作学习课堂实施策略

    闫春燕

    小学四年级学生处于小学中段的能力突破阶段，在小学数学学习中可开展合作学习模式。通过指导学生借助合作学习环节深度分析、讨论数学问题，实现知识维度的灵活运用、思维层面的相互启发、问题探究角度的相互帮助，进而提高学生数学问题解决能力，落实对学生逻辑思维、发散思维的高质量培育。

    一、合理划分合作学习小组

    合理划分合作学习小组是开展合作学习的第一步，也是提升合作学习质量的关键举措。由于学生的数学素养存在差异，教师需发挥优秀生的带头作用，将优秀生与基础生均衡分配到各小组中，形成“以优带弱”的合作学习模式。为此，教师可基于学生的课堂学习表现、作业完成质量等数据，将学生划分为基础生、中等生及优秀生，再均衡分配三类学生在各小组中的占比，构建势均力敌的小组格局。同时，教师需明确要求：优秀生和中等生要主动帮助基础生，基础生则需在他人帮助下主动思考、积极探究，借鉴他人的数学计算方法与思维方式，逐步提升小组整体学习能力。

    二、布置数学合作探究任务

    在数学教学中，教师需为合作学习设计针对性的合作探究任务，确保学生能根据任务自主划分个人职责，充分发挥每位学生的能力。因此，教师要提前综合分析各合作小组的学习能力，设计难度适宜的合作探究任务，为合作学习提供清晰指引。例如，教授苏教版四年级上册第二单元“两、三位数除以两位数”时，教师布置以下合作探究任务：

    4种昆虫飞行时翅膀每秒振动的次数如下表:(见当日教育报)

    （1）苍蝇翅膀每秒振动的次数是蜻蜓的多少倍?

    （2）你还能提出什么问题?

    教师可指导基础生重点完成问题（1）的思考与解答，中等生负责问题（2） 的提问与解答，优秀生则对整组数学任务进行整体分析与梳理。最后，组织小组讨论核对任务答案，形成“自主思考—合作探究—集体校验”的学习氛围。借助优秀生的带头作用初步分析问题，帮助基础生逐步开展思考与探究，最后由教师进行总结讲解，巩固学生对任务的深度思考成果。

    三、科学评价合作学习效果

    在小学数学四年级合作学习模式中，教师可组织学生开展组内互评，形成相互评价的机制。这能促使学生在相处、互助中学会分析与反思，明确自身及他人的优势与不足，助力学生扬长补短、共同进步。同时，教师需对各小组的合作学习效果进行综合评价：表扬认真负责、表现突出的小组成员，肯定合作学习的优势，鼓励学生在合作中相互指导、彼此帮助，营造“乐观向上、互帮互助”的数学合作学习氛围。

    小组合作学习可以打破教师单向授课的模式，构建活跃、融洽的课堂氛围，激发学生的学习积极性，促进学生数学核心素养的全面发展。

    （作者单位：山西省太原市古交市第四小学校）