初中道德与法治课教学评一体化的逻辑与路径
白月月
初中道德与法治课是帮助学生确立正确价值观、内化道德规范与法律意识的重要保障。当前，部分初中道德与法治课在实施过程中，存在教学目标模糊、教学过程游离于目标之外、教学评价单一且与教学过程脱节等问题，导致课程在核心素养培育上难以落地。教学评一体化指向目标、教学、评价三者的一致性，深入探讨其设计的逻辑起点与实现路径，可为初中道德与法治课程的有效改革、教学成效的提升提供支撑。
一、初中道德与法治课教学评一体化的内在逻辑
初中道德与法治课教学评一体化的核心逻辑，在于追求教学目标、教学过程、教学评价的因果关联与相互建构，而非彼此割裂。三者是共生共存的有机整体，最终指向学生核心素养的发展。教学目标是起点与终点。依据课程标准，围绕政治认同、道德修养等维度，确立帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观的教学目标。这一目标不仅决定教学的思路与方式，更明确评价的方向与标准。缺乏目标的教学会陷入盲目，评价也会流于随意，教学评一体化便无从谈起。教学过程是衔接目标与评价的中间环节。从教学目标与学情出发，设计情境、案例等学习活动，助力学生高效学习、提升能力。教学过程中师生互动生成的知识，可为评价提供素材；同时，教学需依据评价反馈的信息持续调整，形成循环递进的良性态势。教学评价是过程而非目的，具有“反哺”功能。通过评价学生学习效果与教学成果，既能检验教学目标的合理性（若目标不合理则需调整），又能帮助教师定位问题、优化教学方案、指导学生学习，进而培养学生自信、推动其主动学习。
综上所述，目标指导教学与评价，教学助力达成目标、支撑评价，评价完善目标与教学，三者相互依存、环环相扣。
二、初中道德与法治课教学评一体化的实现路径
以“集体生活成就我”一课为例，从教学目标设定、教学过程设计、教学评价实施三个环节切入，构建教学评一体化的实现路径，推动理论向实践转化。
教学目标的设定要以核心素养为指引，确保目标明确具体、可操作性强，为教学过程与评价提供方向。“集体生活成就我”一课的核心素养目标，聚焦健全人格与责任意识的培育，具体包括：学生能认识到集体生活对自身品格与能力成长的重要性，理解个人生活离不开集体；能在集体生活情境中探究个人与集体的关系，学会在集体中发展自我、主动尽责；能将集体要求与共同目标转化为实际行动，积极参与集体活动、维护集体利益。围绕上述核心目标，可进一步细化为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，并依据这些目标设计对应的评价标准与分目标表现水平，让目标更具象、更易落实。
教学过程需基于目标与评价进行设计，让教学活动既服务于目标达成，又能生成评价所需信息。一是情境创设，感知集体价值：展示班级集体活动的视频或图片（如班级运动会集体项目、班级文化创建过程），请学生结合自身经历讨论“从这些经历中，你收获了什么”。此环节帮助学生初步认识集体生活对自身的影响，落实“了解集体生活对个人成长具体影响”的知识目标；而学生的表达与分享过程，也是教师评价其是否理解该知识的重要依据。二是案例分析，深化关系认知：呈现“有个性爱好但未获认可的学生，在学校‘集体运动会’中发掘并成就个人特长，集体规则促进个人成长”的案例，引导学生分析“这位同学如何在集体中成就自己”“个人与集体是什么关系”。此环节助力学生理解集体生活对个性成长的价值，达成“认识集体生活对个人个性成长作用”的能力目标；教师通过评价学生的案例分析过程，可掌握其对这一核心问题的认知程度。三是行动任务，践行集体意识：设计“我为班级集体建设献一策”任务，要求学生提出班级建设行动计划（如策划班级公益活动、改进班级不文明管理行为）。此环节推动学生将集体意识转化为实际行动，落实“遵守集体规则、勇担社会责任，树立集体意识、共建共享美好集体”的情感态度价值观目标。教师通过审阅行动计划，可判断学生是否认同集体意识并愿意付诸实践。
教学评价既要关注过程性评价，又要关注终结性评价，确保评价全面、精准。
过程性评价贯穿始终：情境讨论中的师评、生评记录，可反映学生的参与度与发言质量；案例分析的报告与点评，能体现学生的分析能力与理解深度；行动任务中的自评、他评，可衡量方案质量与学生的责任意识。终结性评价聚焦素养落地：以“我的集体成长故事”为开放性题目，从内容完整性、观点正确性、情感真挚度等维度（对标教学目标）评价学生的价值观与理解程度。通过终结性评价总结反馈，教师可针对学生的薄弱环节调整优化教学方案。
初中道德与法治课教学评一体化，是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的必然要求。其内在逻辑体现为：指向明确目标、依托实践教学、发挥诊断功能的三者一致性，三者动态关联构成完整的育人逻辑。在实际教学中，初中道德与法治教师需结合具体课程内容、学生发展需求，灵活运用教学评一体化策略，弥补传统教学的不足，让教学评一体化真正成为课程高质量发展、学生全面成长的重要保障。
（作者单位：榆林学院）