以乡村教师“新乡贤”力量撬动乡村振兴

    李宏堡

    在扎实推进乡村振兴战略的阶段，乡村教师身为乡村教育的骨干力量与乡土文化的传承者，其角色定位跨越了传统的教书育人界限，更应成为引领乡村全面振兴的“新乡贤”。使乡村教师成长为“新乡贤”，需充分发挥其在知识传播、文化引导、道德示范以及参与乡村治理上的独特优势，令其成为连接城乡、带动乡村内生发展动力的核心纽带。充分发挥乡村教师“新乡贤”的力量，需要从以下四个方面做起。

    一、制订“引育留”长效实施机制，夯实“新乡贤”人才底子

    要兼顾“输血”和“造血”，切实完善公费师范生、优师计划等定向培养规程，优先招录本地人才，探索公开招聘、转岗聘用、特岗计划并用的多元引才模式，实行精准激励手段，吸引骨干教师与优秀毕业生赴乡村任教；应设置乡村教师职业发展咨询平台，为有赴乡村任教意愿的教师提供全面的职业规划指导与信息支持，帮助他们更透彻地知晓乡村教育的特点和需求；应优化培养与入口环节，地方师范院校联合地方政府、乡村学校共建实践基地，将其融入具有当地特色的乡土课程；结合人口流动趋势优化学校布局，合理调控准入门槛，强化新入职教师培训，提升其专业化水平与乡土情感；可设立乡村教师与城市优秀教师的结对帮扶制度，通过定期交流与指导，促进乡村教师专业素养提升。

    二、夯实职业保障与激励体系基础，开辟“新乡贤”发展途径

    首先，应保障基本权益：切实把乡村教师的薪资待遇提上去，把差别化生活补助政策的落实工作优化好，利用校村互动、村委慰问等途径提高其社会认同感与职业尊严感；政府与学校联合，为乡村教师配备专门的教师公寓或发放住房补贴，同时为乡村教师的子女给予优质教育资源和学费减免等政策上的支持。其次，应延展发展空间：大力促进城乡教师交流轮岗常态化，引导城镇优秀教师“回乡式”流动；院校开展持续跟踪帮扶，校内健全起“传帮带”相关机制；在开展城乡教师交流轮岗的过程中，需构建科学的轮岗制度与激励机制，保障城镇优秀教师能够积极主动投身到乡村教育里。最后，要实施编制管理的优化：保障编制优先补充专任教师，严禁“有编补充”，开展对“附加编制”“机动编制”、社会购买服务等灵活方式及非编教师待遇保障机制的探索；在开展编制管理优化事宜上，应构建动态的编制调节体系，依照乡村学校的实际需求和学生人数的起伏，即刻调整编制数量，保障编制资源实现合理分配。

    三、增强治理参与度与社会地位水平，推动“新乡贤”实现主体自觉

    明确乡村教师作为乡村精英、文化传承者及建设引导者的“新乡贤”地位，强调其专业知识、乡土情怀、责任担当的重要作用；加强对乡村教师的宣传与表彰，通过媒体报道、事迹报告会等形式，全面宣传乡村教师的突出事迹和优秀品格，提高社会对乡村教师的认知度与认同感，营造尊师重教的良好社会氛围，让乡村教师感受到社会的尊重与认可，进一步坚定其留在乡村、献身教育的决心与信念；积极搭建参与平台，建立乡镇政府、村委与学校的联席会议制度，赋予乡村教师在乡村治理及文化建设中的实际话语权与参与平台；开展常态化服务慰问行动，重拾尊师重教传统；组织乡村教师开展形式多样的乡村治理与文化活动，如举办乡村文化节、开设农民夜校等，让教师在活动中充分发挥专业知识与特长，为乡村发展出谋划策；通过多种途径落实“新乡贤”职责，引导教师主动弘扬社会主义核心价值观与中华优秀传统文化，参与新时代文明实践活动，营造健康向上的文明乡风，成为道德标杆，协助改善乡村风气，并联合家长、村委共同参与乡村治理；组建乡村教师志愿服务队，定期在乡村开展文化宣传、道德教育、法律援助等志愿服务，引领乡村文明新风尚。

    四、培育乡土情愫与优化环境风貌，维护“新乡贤”的赤子情怀

    推动乡土深度融合，鼓励教师主动走出校园围墙，深入田间地头、村民家中探寻民间故事、传统技艺等乡土文化资源，在与村民的日常互动中增进相互理解、信任与认同；建立乡村教师与村民的互助合作长效模式，常态化开展“村民技能传授”“教师文化下乡”活动，实现教师知识优势与村民实践经验的资源共享、优势互补，提升乡村教师的归属感与认同感，让他们真正成为乡村集体的重要一员，与村民共同奋进，为乡村发展添砖加瓦；打造优质从教环境，采用民主且人性化的学校管理方式，杜绝形式化检查、过度留痕等加重教师负担的行为与不当压力传导，运用科学方法精准评估乡村教师教学、治理服务等综合工作量；丰富教师精神文化生活，定期组织教师参与乡村文化活动、研学考察等，营造安心从教、舒心生活、静心育人的乡村从教环境，让他们能全身心服务乡村事业；举办各类教师文体活动，如趣味运动会、文艺汇演等，增强教师团队的凝聚力与向心力；设立教师关爱专项基金，为因病因灾导致生活困难的教师及时提供经济救助与生活帮扶，让他们切实感受到集体的温暖与关怀，有效激发他们的工作热情与创造力，为乡村教育事业高质量发展注入更多智慧与力量。

    （作者单位：四川师范大学教育科学学院。本文系教育部课题“乡村振兴战略下西部农村幼儿教师持续补充机制研究”〈22YJC880031〉的部分成果）