情境教学在小学低年级看图写话中的应用探究

    杨艳

    小学低年级是学生从口头语言向书面语言过渡的关键时期，看图写话作为这一阶段的核心训练内容，承担着培养学生观察能力、想象能力和表达能力的重要任务。情境教学以“情境”为核心，通过创设与教学内容相关的具体场景，让学生在体验中感知、在参与中理解，符合低年级学生形象思维占主导、注意力易被生动场景吸引的认知特点。将情境教学应用于看图写话，能够搭建画面与生活的桥梁，激活学生的表达欲望，从而提升教学效果。

    一、情境教学在小学低年级看图写话中的应用价值

    (一)激发写话兴趣，降低表达门槛。低年级学生注意力持续时间短，对枯燥的文字训练易产生抵触心理。情境教学通过模拟画面中的场景(如“公园游玩”“帮助他人”)，让学生在角色扮演、场景体验中感受画面的内涵，将“要我写”转化为“我要写”。

    (二)丰富想象空间，提升表达深度。看图写话的核心是“想”，即通过画面细节展开合理想象。情境教学能引导学生结合生活经验延伸画面内容，从“看到什么”拓展到“想到什么”“发生了什么”。

    （三）强化语言积累，规范表达逻辑。低年级学生语言储备有限，常出现句式重复、逻辑混乱的问题。情境教学中，教师可通过对话引导、场景描述等方式，潜移默化地渗透规范表达。

    二、情境教学在小学低年级看图写话中的具体应用策略

    (一)以“生活再现”创设真实情境，关联画面与经验。低年级学生的认知依赖生活经验，将图片内容与生活场景结合，能帮助学生快速理解画面。具体做法包括:

    1.实物情境：观察“水果拼盘”图片时，教师可摆放真实的水果，让学生触摸、闻味，描述水果的颜色、形状，再联想“谁，使写话内容做的拼盘”“和谁一起吃”更真实具体。

    2.场景模拟：针对“打扫教室”的图片，组织学生实际打扫教室，体验“擦桌子”“扫地”的动作，引导学生描述“谁做了什么”“怎么做的”“做完后教室变样了吗”，让画面与实践形成联动。

    (二)以“角色扮演”创设互动情境，激活情感体验。低年级学生喜欢模仿和游戏，角色扮演能让学生代入画面角色，感受人物的情感和行为。操作步骤如下:

    1.确定角色：根据图片内容明确角色(如“医生”“病人”“老师”“学生”)让学生自主选择角色。

    2.还原场景：设置简单道具(如用书本当“听诊器”、围巾当“红领巾”)，模拟画面中的动作和对话。

    3.转化表达：引导学生将扮演中的感受转化为文字，例如“我当小医生时，先说‘别害怕’，然后给病人听心跳，所以图片里的医生一定很温柔”。

    (三)以“多媒体辅助”创设动态情境，拓展想象维度。借助图片、音频、视频等多媒体资源，能让静态画面“动起来”起来，为想象提供更多线索：

    1.音频铺垫：观察“森林音乐会”图片时播放鸟叫、乐器声，让学生想象“谁在唱歌”“有哪些小动物参加”，丰富画面的声音元素。2.视频延伸：针对“小蝌蚪找妈妈”的图片，播放片段视频，引导学生联想“小蝌蚪之前遇到了谁”“接下来会去哪里”使写话内容形成完整的故事链。

    (四)以“问题链”引导情境推理，梳理表达逻辑。通过递进式问题搭建情境逻辑，帮助学生从“碎片化观察”到“整体性表达”：1.基础问题：明确画面要素——“图中有谁?在什么地方?”2.进阶问题：关联动作与原因——“他们在做什么?为什么要做?”3.拓展问题：延伸结果与情感——做完后会怎样?他们的心情如何?

    三、情境教学在小学低年级看图写话中的实践反思

    (一)情境创设需贴合学生认知水平。低年级学生生活经验有限，情境创设应避免脱离实际。例如，观察“古代集市”图片时，若创设过于复杂的“交易规则”情境，学生可能因不理解而失去兴趣。因此，情境需贴近学生的生活(如家庭、学校、社区)，以“跳一跳够得着”为原则，确保学生能主动参与。

    (二)注重“情境体验”与“语言表达”的衔接。情境教学的最终目标是提升写话能力，需避免“只玩不写”。在情境体验后，教师应及时引导学生梳理感受，用简单的语言记录关键信息(如“刚才你扮演小老师时，说的哪句话最有趣?写下来吧”)，使体验自然转化为文字。

    (三)关注个体差异，鼓励个性化表达。低年级学生表达能力存在差异，情境教学中应允许不同层次的输出。例如，能力较弱的学生可写“谁在做什么”，能力较强的学生可写“怎么做的+心里想什么”，教师通过“你写的这句话很生动”“如果加上‘开心地’会更好”等评价，保护学生的表达热情。

    （作者单位：铜仁市德江县第八小学）