“技能+德育”双驱动下技工院校班主任活动育人路径研究
赵慧婷 潘宣佐 应怡楠
在当前社会对技术技能人才需求量日益增大、要求越来越全面的背景下，技工院校承担着为社会培养兼具扎实专业技能与优良品德的复合型人才的重要使命。“技能+德育”双驱动模式这一创新教育理念，给技工院校教育事业发展带来了新生机。该模式强调既要重视学生技能培养，又不能忽视德育的重要性，二者互为补充、协同发力，共同推动学生全面发展。班主任作为学生学习与成长过程中的关键指导者，在“技能+德育”双驱动策略的实施中，发挥着至关重要的桥接作用。然而，在实际班主任活动育人工作中，仍存在诸多亟待解决的问题，不同程度地影响了育人效果与人才培养质量。因此，在“技能+德育”双驱动背景下，深入研究技工院校班主任活动育人路径，具有重要的理论与实践价值。
一、“技能+德育”双驱动及活动育人的相关概述
（一）“技能 + 德育”双驱动内涵
1.技能培养。在技工院校教育体系中，技能培养属于核心内容之一。其重点是对学生进行贴近市场需求、实用性强、前瞻性强的专业技能训练。通过科学规划的课程设置、先进的实训设备以及经验丰富的教师指导，让学生在特定职业领域内，熟练掌握必要的操作技能、技术规范与工艺流程。技能培养既注重知识传授，也强调实践能力提升，使学生能在真实或仿真工作场景中反复演练，进而具备自主解决实际问题的能力，为今后顺利步入职场、胜任岗位奠定坚实基础。
2.德育内涵。在技工院校教育体系中，德育同样是不可或缺的重点内容。其核心是培养学生的道德品质、职业素养与社会责任感，通过开设专项德育课程、组织形式多样的德育活动以及营造积极向上的校园文化氛围，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。德育既重视提升学生的思想认知水平，也注重培养学生良好的行为习惯，促使学生将道德规范内化为自觉行动，在日常学习与生活中展现出优良的道德风貌与职业操守，成长为兼具理想、道德、文化与纪律的高素质技术技能型人才。
3.双驱动关系。在技工院校教育体系中，技能培养与德育内涵相互补充，共同构成“技能+德育”双驱动模式。技能培养为学生提供入职与胜任岗位所需的硬实力，是技工院校教育的基石；德育则侧重培养学生的道德修养、职业素养与社会责任感等软实力，是技工院校教育的核心理念。二者相互促进，在技能培养过程中需以德育为引领，确保学生既具备过硬技术能力，又拥有良好职业道德与社会责任感。
（二）活动育人理论基础
活动育人是技工院校开展教育工作的一种重要途径，其理论基础涵盖多个方面。从教育心理学角度来看，活动为学生提供了实践场景，符合学生认知发展规律，能够有效激发学生的学习兴趣与主动性，让学生在亲身参与中更深入地理解和掌握知识技能，同时促进情感态度与价值观的培养。从社会学视角而言，活动是社会互动的重要媒介，学生通过参与活动与他人沟通协作，学习适应社会规则、培养团队协作精神、提升社会交往能力，为今后融入社会打下坚实基础。
二、“技能+德育”双驱动下技工院校班主任活动育人中存在的问题
（一）活动目标不明确
一些班主任在活动设计上，对活动所要达到的技能提升目标和德育渗透目标缺乏明确、具体的定义，造成了活动实施过程定位模糊、方向不清。例如，一些实践技能活动仅注重展示操作流程，却未明确通过活动应培养学生哪些职业精神与道德素养；而德育主题活动则缺乏与专业技能的紧密关联，完全脱离“技能+德育”双驱动模式，无法有效推动学生全面发展。
（二）活动形式单一
一些班主任组织的活动形式较为传统、固化，日常活动多以单向灌输式的讲座和常规班会为主，缺乏创新性与吸引力，难以激发学生参与热情。在技能相关活动中，往往仅进行单纯的理论讲解与示范操作，未采用项目式学习、小组竞赛等互动性与实践性更强的形式，导致学生参与热情不高、实践效果不佳；在德育活动中，仍以说教式教育为主，未能充分运用角色扮演、社会实践等多元化活动方式，使得学生难以真正深刻理解与体验德育内容，严重影响了活动育人效果的发挥。
（三）资源整合不足
在“技能+德育”双驱动背景下，技工院校班主任开展活动育人时，仍存在资源整合不到位的问题。一方面，校内资源未得到充分发掘与利用，各专业间的技能资源、德育资源缺乏有效共享与沟通，导致活动开展过程中资源零散，难以形成育人合力。例如，部分专业拥有先进的实训设备与丰富的实践案例，却未与其他专业共享，无法开展更全面的技能与德育整合活动。另一方面，校外资源引进不足，班主任未能主动与企业、社区等建立密切合作关系，难以获取更多实践机会与德育素材。企业的先进生产理念、职业道德规范以及社区的丰富文化资源与社会实践项目等，均未充分融入活动中，制约了活动育人效果的进一步提升。
（四）评价体系不完善
在“技能 + 德育”双驱动下，技工院校班主任开展活动育人时，评价体系不完善是突出问题之一。当前，对活动育人效果的评价缺乏科学、全面、系统的制度支撑，往往过度关注活动表面结果，如参与人数、开展数量等，却忽视了学生技能提升程度、德育素养内化情况等深层次指标。例如，评价一次技能与德育整合活动时，仅统计参与人数，却未深入分析活动中学生实际掌握的技能要点，以及道德认知与行为习惯的变化。同时，评价主体较为单一，主要由班主任独自进行评价，缺少学生自评、互评以及企业、社区等校外主体的参与，导致评价结果客观性与全面性不足，无法真实、准确反映活动育人的实际效果，难以为后续活动优化提供有效反馈与改进依据。
三、“技能+ 德育”双驱动下技工院校班主任活动育人的路径
（一）构建目标明确的活动体系构建目标明确的活动体系，需从三方面着手。
一是结合技工院校学生的专业特点、技能需求与德育发展要求，确立清晰、具体的活动目标。目标既要包含技能提升的具体指标，如学生对特定技能操作的熟练度与准确率，也要明确德育素养的培养方向，如培养学生的团队协作精神、责任感与职业道德意识。二是将整体目标细化为不同阶段、不同层面的小目标。针对刚入学的学生，活动目标可聚焦于基础技能认知与基本德育观念的建立。随着学生年级升高、技能水平提升，德育目标应逐步提高难度与深度，如要求学生掌握复杂技能操作流程，能自觉践行德育规范，并对身边同学产生积极影响。三是制定活动目标时，需充分考虑与专业课程的关联性。让活动成为专业教学的延伸与补充，使学生能将所学专业知识应用于活动中，同时通过活动加深对专业知识的理解与掌握，实现技能与德育在活动中的有机融合。
（二）创新活动形式与内容
就活动形式而言，需摒弃传统单一的说教模式，采用项目式学习、实践操作竞赛、角色扮演等多样化形式。例如，以专业技能培养为目标，可举办技能创新项目比赛，让学生以小组形式完成具有实际应用价值的课题，在锻炼项目技能的同时培养团队协作精神；针对德育，可通过角色扮演、模拟社会场景等形式，让学生切身感受不同角色的职责与道德规范，增强德育教育的感染力。在活动内容上，需紧密结合时代发展需求与学生兴趣点，增强内容吸引力。将人工智能、大数据等新兴技术元素融入技能实践活动，激发学生学习前沿技术的积极性；同时，深入挖掘传统文化中的德育资源，开展经典诵读、传统手工艺制作等活动，帮助学生传承与弘扬优秀传统文化，增强文化自信与道德修养。
（三）整合多方资源支持活动开展
班主任可主动与行业内优质企业开展深度合作，建立长期稳定的合作关系，邀请企业技术骨干、行业专家走进校园，参与活动指导、举办专题讲座分享等，将行业前沿动态与实际操作经验精准传递给学生。同时，充分挖掘校内资源潜力，推动不同专业教师开展跨学科合作，打破专业壁垒，将各专业
优势资源整合融入活动中，为学生提供更全面、综合的学习体验。此外，借助网络平台整合国内外线上优质教育资源，进一步丰富活动内容与形式，打破时空限制，为学生创造更广阔的学习空间。
（四）建立科学完善的活动育人评价体系
建立科学完善的活动育人评价体系，需做好四方面工作。一是制定多维度评价标准，既要关注学生的技能掌握水平，也要重视学生在活动中的德育表现，如团队合作能力、问题解决能力、责任感与敬业精神等，确保评价内容全面、深入。二是采用多元化评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，既关注活动结束后的成果展示，更重视活动筹备与执行过程中学生的成长与变化；同时，引入学生自评、互评与教师评价等机制，提升评价的客观性与互动性。三是建立评价反馈机制，根据评价结果及时调整活动内容与形式，确保活动育人的针对性与实效性；针对评价中发现的问题，深入分析原因并制定改进措施，形成闭环管理，持续提升活动育人质量。四是强化评价结果运用，将评价结果作为学生综合素质评价、奖学金评定与就业推荐的重要依据，激励学生主动参与活动，实现自身全面发展。
四、结语
在“技能+德育”双驱动模式下，技工院校班主任开展活动育人具有重要意义与现实价值。通过构建目标明确的活动体系、创新活动形式与内容、整合多方资源支持活动开展以及建立科学完善的活动育人评价体系等措施，能够有效增强活动育人的针对性与实效性，推动学生在技能与德育方面实现综合发展。这不仅有利于提升技工院校人才培养质量，为社会输送更多高素质技能人才，还能为技工院校班主任开展活动育人提供可借鉴的实践方案。在今后的工作中，需进一步深化“技能+德育”双驱动理念，持续优化活动育人路径，助力技工院校教育实现高质量可持续发展。
（作者单位：台州技师学院）