初中校园劳动实践活动设计与实施研究
岳莉
《义务教育劳动课程标准 （2022年版）》把劳动课程作为一门独立的课程来设置，并且规定初中阶段通过劳动实践活动来培养学生劳动素养、责任意识和创新意识。初中阶段是学生价值观的形成和发展时期，也是学生能力发展的关键期，校园劳动实践活动既是课程标准的落实载体，又是连接家庭劳动和社会劳动的桥梁。目前，有些初中校园已经开展了劳动实践活动，但是仍然存在着形式化、碎片化的问题——有的只是在一些植树节、劳动节等特定节日开展短期活动，没有形成常态化；有的把劳动实践当成“体力劳动”，忽略了技能培养和价值引导，使劳动教育的育人价值难以体现出来。因此，本文从劳动实践活动实施的意义出发，梳理出现有的问题，结合教育理论和可以操作的实施建议给出对应的解决策略，为初中校园劳动教育高质量、常态化发展提供实际参考。
一、初中校园劳动实践活动的实施意义
（一）促进学生全面发展
初中校园劳动实践活动是培育学生核心素养的关键路径，对学生个体成长具有不可替代的作用。从个体成长角度看，劳动实践能打破课堂知识的局限，让学生在亲手操作的实践过程中，深度领悟劳动创造价值的内涵，逐步树立尊重劳动、热爱劳动的正确观念。例如，学生通过亲手制作手工艺品、参与校园建设小任务，能直观感受到“有付出就有收获”的道理，从根本上摒弃好逸恶劳的错误思想。此外，劳动实践往往涉及任务分工、问题解决等环节，如小组合作完成校园绿化改造时，学生需共同协商分工、主动协调矛盾，携手攻克“土壤改良”“植物搭配”等实际难题。这一过程能有效锻炼学生的合作能力、沟通能力与创新思维，助力其从单纯的“知识学习者”转变为兼具实践能力的“实践创造者”，进而塑造健全、全面的人格。
（二）完善学校课程体系
劳动实践活动是学校实现“五育”深度融合的重要纽带，为课程体系优化提供有力支撑。在“德、智、体、美、劳”全面发展的教育方针指导下，劳动教育并非孤立存在，而是与其他四育相互渗透、协同促进，形成高效的协同育人效果。具体而言，学校可通过劳动实践将德育有机融入劳动纪律养成，要求学生在劳动中做到守时、爱物，逐步培育规则意识与集体荣誉感；将智育融入劳动知识学习，如在种植活动中讲解植物生长周期等生物知识，在手工制作中传授测量、裁剪等数学知识，在校园公益服务中渗透礼貌沟通等语文知识，真正实现“劳动即学习”的育人目标；将体育融入体力劳动锻炼，通过校园清洁、物品搬运等活动，有效提升学生肢体协调性与耐力；将美育融入劳动成果观赏，引导学生发现手工制品的造型美、校园绿化的色彩美、劳动场景的协作美，切实提升审美能力。同时，这一过程能显著优化学生的整体素质，为后续更高阶段的学习奠定坚实、全面的基础。
（三）对接社会劳动需求，培育时代新人
初中校园劳动实践活动是学生提前适应社会、积累劳动经验的“预备课堂”，具有重要的社会衔接价值。当前，社会对人才的需求已从传统的知识型转向综合型，不仅要求人才具备扎实的专业知识，还需拥有较强的实践能力、社会适应能力与责任担当。初中阶段可通过精心设置模拟社会劳动的实践活动，帮助学生提前熟悉社会劳动要求，积累相关经验。例如，开展“经营校园超市”实践活动，让学生轮流承担进货、记账、销售等工作，在实践中熟悉商业活动基本流程，深刻领悟诚信经营的重要性；组织“社区志愿服务”活动，引导学生参与老人帮扶、社区垃圾清理等工作，亲身体验公共服务的社会价值，增强社会责任感。
二、当前初中校园劳动实践活动设计与实施存在的问题
（一）活动设计脱离学生实际
部分初中校园在劳动实践活动设计中，没有考虑到初中生的认知水平、兴趣爱好和生活经历，也没有系统的规划，造成活动的效果大打折扣。一方面是活动内容过于抽象化或者重复化，要么只开展“劳动理论讲座”“劳动知识竞赛”等脱离实践的活动，学生不能动手，参与度不高；要么长期开展一些打扫教室、整理书桌等这样的日常劳动，内容单一枯燥，难以满足学生对新体验与能力提升的需求。另一方面，活动难度设置不合理：部分活动难度过高，如让初中生操作大型机械、组装复杂电子装置，超出其能力范围，易使学生产生畏难情绪；部分活动难度过低，如给植物浇水、分发作业本，缺乏挑战性，学生难以获得成就感。
（二）实施过程评价单一
在劳动实践活动实施中，部分学校存在“重结果、轻过程”“重判断、轻应用”的评价倾向，未能充分发挥评价的育人作用。首先，评价内容与主体单一：评价内容仅关注“劳动任务是否完成”“劳动成果是否达标”，如评价“种植活动”时，仅以“作物产量”“植物存活数”为标准，忽视学生在种植过程中的问题解决思路、团队合作表现、劳动态度转变等过程性指标；评价主体仅为教师，缺少学生自评、互评及家长反馈环节，无法全面、客观反映学生劳动表现。其次，评价结果缺乏反馈与应用：教师仅在活动结束后告知学生“合格”或“不合格”，未针对具体表现进行个性化点评，如“你在团队中主动承担难题值得肯定，但工具使用规范性仍需提升”，导致学生无法明确自身优势与不足。
（三）教师指导能力不足
教师作为劳动实践活动的组织者与指导者，其专业素养欠缺、资源支持不足的问题，已成为制约活动质量提升的主要瓶颈。一方面，部分教师严重缺乏劳动教育专业知识与跨学科指导能力：他们仅从表面理解《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“开展劳动活动”的基本要求，未能准确把握初中劳动实践活动的具体目标、各年级应重点培养的劳动技能、科学的内容体系及有效的指导方法，导致指导过程盲目无序。另一方面，教师普遍缺乏实践指导经验与必要资源支持：面对劳动过程中的突发问题，如劳动工具损坏、学生因分工产生矛盾、劳动成果意外破坏等，部分教师因缺乏应对经验，无法及时、有效处理，最终导致活动中断或陷入混乱，严重影响活动效果。
三、初中校园劳动实践活动设计及实施的优化策略
（一）设计符合学生实际的系统化活动方案
建构主义学习理论认为，学习是学生在原有经验的基础上主动建构知识的过程，学习的内容不仅要符合学生的生活经验、认知水平，还要经过“循序渐进”的活动设计，帮助学生一步步提高自己的能力。将该理论应用于劳动实践活动设计，需以学生为主体，结合初中生的兴趣特点、能力基础与生活场景，设计个性化、系统化、家校联动的活动，让学生在“做中学、用中学”，主动构建劳动知识与技能。
教师要从“需求调研、分层与个性化设计、家校联动、系统规划”四个维度设计活动：第一，需求调研维度：通过问卷调研、班级座谈、家庭访谈等方式，全面了解学生的兴趣方向、能力基础、家庭劳动现状，为活动设计提供依据，避免盲目性。第二，分层与个性化设计维度：根据调研结果划分兴趣小组，如生态养护组、手工创作组、社区服务组，并为小组内不同能力的学生设置分层任务。以生态养护组为例，基础任务为定期给植物浇水、除草，提高任务为观察并记录植物生长过程与状态，创新任务为设计校园微型生态角并提出植物组合方案，满足学生差异性需求。第三，家校联动维度：设计“校园-家庭”衔接的劳动任务，如校园开展手工制作活动后，布置家庭任务“给家人制作手工礼物”；校园开展垃圾分类实践后，要求学生在家指导家人正确分类，实现劳动技能从校园到家庭的迁移。第四，系统规划维度：结合初一至初三学生的特点确定各年级劳动活动主题，如初一设置校园适应类劳动，初二设置技能提升类劳动，初三设置社会体验类劳动，形成“循序渐进、螺旋式上升”的培育模式，避免活动零散化。
（二）构建并强化过程性评价体系的应用
多元智能理论认为，人的智能具有多元性，包括语言智能、逻辑—数学智能、身体—动觉智能、人际智能等，学生在不同智能维度的发展水平存在差异。将该理论应用于劳动实践活动评价，要求教师突破单一成果评价模式，从多维度关注学生成长过程， 借助多元评价主体与评价结果应用， 实现“以评促学、以评促教”。
教师需构建“多维度、多主体、重反馈、强应用”的过程性评价体系。多维度评价方面，以“劳动态度、劳动技能、合作能力、创新意识”为核心指标，进一步细化评价内容。其中，劳动态度包括“按时参与劳动、认真负责完成任务、爱护劳动工具”；劳动技能涵盖“工具使用规范性、任务完成效率、实际问题解决能力”；合作能力涉及“与同伴的配合度、倾听他人意见的耐心、主动帮助同伴的意愿”；创新意识包含“提出独特劳动想法、尝试新的问题解决办法、主动改进劳动流程”。多主体评价方面，形成教师评价、学生自评、小组互评、家长反馈的多元评价模式。教师通过课堂观察、查看劳动日志、分析活动照片等记录进行专业评价；学生填写自评表与互评表，开展深度自我反思与客观同伴评价，清晰认识自身不足；家长通过反馈表（如“孩子在家是否主动承担劳动任务”）参与评价，教师结合家长反馈实现家校共育，准确验证学生劳动技能的真实提升情况。重反馈与强应用方面，活动结束后及时组织“评价反馈会”，结合多元评价结果为每位学生提供个性化点评，在肯定优点的同时提出具体改进建议，如“你在劳动中主动分享工具，合作能力突出，若能优化任务规划条理，劳动效率将进一步提升”；将评价结果纳入学生成长档案，与综合素质评价、评优评先直接挂钩，如“劳动实践评价优秀”可作为“三好学生”评选的重要参考依据，建立长期激励机制；教师根据评价结果深刻反思活动设计与指导方式，若发现学生普遍存在“工具使用不规范”问题，下次活动需提前加强工具使用培训，切实实现“以评促教”。
（三）增强教师指导能力与优化资源保障体系
教师专业发展理论认为，教师专业发展是一个“边学边做、边做边思、同伴交流、资源支持”的动态过程。针对劳动实践活动中教师指导能力薄弱的问题，需从多方面协同发力，全面提高教师专业能力，为活动高质量开展奠定坚实基础。
具体而言，学校、教师要从“能力提升—实践反思—协作共享—资源保障”这几个方面开展教师的专业发展。在能力提高上：学校要经常举行劳动教育专项培训，请劳动教育专家讲解《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，明确初中劳动实践活动目标体系和内容框架；请园艺师、手工艺人等一些行业能手对教师开展技能培训，提升教师的劳动技能，如植物养护、手工制作等；组织教师学习跨学科指导方式，让教师明确如何在劳动活动中融合语文、 数学、 科学等学科知识， 解决“跨学科指导难”。在实践反思上：教师要建立“劳动实践指导日志”，记录活动构思、指导过程中出现的问题及应对方法与成效；活动结束后开展自我反思，思考“本次指导哪些方法有效、哪些需改进”，并通过教研组讨论与同事交流心得，分析问题、总结经验，逐步提升问题解决能力。在协作共享上：学校搭建校际劳动教育协作平台，组织教师到其他学校观摩劳动实践活动，学习先进经验；建立“劳动教育资源库”，号召教师分享活动设计书、指导手册、学生成果等资源，实现资源共享；定期举办“劳动教育研讨会”，围绕特色劳动活动开发、劳动过程指导等议题展开交流，促进教师共同进步。在资源保障上：学校要加大劳动实践资源投入，建设专用劳动教室，购置安全齐全的劳动工具（如手工工具、种植工具、清洁工具）；与校外农场、社区、手工制作工作室等合作建立实践基地，为学生提供多样化实践场景；设立劳动教育专项资金，用于购买活动材料、聘请校外指导教师等，解决教师“无资源可用”的困境。
初中校园劳动实践活动是实施劳动教育、培育学生核心素养的重要载体，对学生成长与教育发展具有深远意义。它不仅能推动学生实现德、智、体、美、劳全面发展，丰富学校课程体系，还能有效对接社会劳动需求，对培养德智体美劳全面发展的时代新人具有不可替代的作用。当前，劳动实践活动在设计、评价、教师指导等方面仍存在明显不足，但通过“设计符合学生实际的系统化活动方案”“构建并强化过程性评价体系的应用”“增强教师指导能力与优化资源保障体系”等策略，可有效解决这些问题。未来，初中校园需将劳动实践活动纳入学校整体教育规划，构建“家庭-学校-社会”协同育人机制：学校作为主导力量，需设计科学合理的活动与评价体系；家庭积极配合，营造良好的家庭劳动氛围，培养学生劳动习惯；社会提供充足资源支持，为学生搭建广阔的实践平台。唯有多方协同、形成合力，才能让劳动实践活动真正成为学生成长的“助推器”，使劳动教育的育人效果落地生根，为国家培养出具备劳动精神、劳动本领与劳动责任的高素质人才。
（作者单位：滕州市中小学素质教育实践中心）