找准“生态位”差异化育人

    “第一年招生规模切忌过大，精准定位才能奠定品牌基础。”重庆电子科技职业大学党委副书记、校长聂强在会上针对职业本科院校具体招生问题提出了建议。他介绍，该校自2024年首批招生，第一年原计划招收240名本科生，最终实际录取2500人；2025年计划招生5000人，实际录取4200名四年制本科生与550名专升本学生，平均录取分较上年再提高3分。

    在聂强看来，职业本科教育首先要厘清“合法性”与“生态位”两大核心问题。所谓“合法性”，是指产业中确实需要职业本科层次人才匹配的岗位——这类岗位既需要学生具备解决现场突发问题的应变能力，也要求其掌握组织协调的综合素养，这正是职业本科教育的价值所在。而“生态位”的关键，则是避免与应用型本科“同质化”，职业本科要锚定“职业岗位导向”，区别于应用型本科的“学科导向”，在教育体系中找到独特的发展空间。

    针对当前职业本科教育面临的普遍困境，聂强将其归纳为四大方面。一是定位易“漂移”：要么在高职基础上简单“做加法”，过度侧重技能而缺乏本科属性；要么照搬普通本科模式，向学术教育倾斜，偏离职业教育本质。二是产教融合“不深不透”：多数合作仍停留在实训基地等“硬合作”层面，尚未实现技术研发、项目共建、标准制定等“软合作”的突破。三是师资结构“不优”：“存量”教师存在惯性思维，研究能力不足；“增量”教师的“双师化”“专家化”培养需要周期，难以快速匹配职业本科教学需求。四是创新机制“不足”：受原有办学路径依赖影响，适配职业本科的教育理念、培养机制与制度体系尚未完全建立。

    “破解困境的核心，在于构建‘基于能力、多元评价’的质量保障体系。”聂强强调，这本质上是一场“教育范式革命”——要从“以教为中心”转向“以学为中心”，聚焦学生“毕业时真正能做什么”；从“一元评价”转向“多元评价”，整合教师、企业导师、第三方等评价主体，采用实操考核、案例分析、作品展示等多种评价方式，兼顾过程与结果；从“经验驱动”转向“数据驱动”，通过评价数据实现精准改进。这一体系依托四大支柱：由行业企业参与定义能力标准，构建多元评价方法，保障“双师型”教师、实践环境等资源条件，形成“评价-反馈-改进”的持续循环闭环，而成果导向教育（OBE） 则是贯穿始终的核心指导思想。

    “职业本科要发展，学科建设绕不开。”聂强提出，职业本科的学科建设需打破传统思维，构建“技术知识体系”——以岗位需求为起点，对学科知识进行系统解构与重组，按照实践过程组织教学，让学生从“会操作”进阶到“懂原理”。他特别呼吁，职业教育学应争取成为一级学科，唯有如此，职业本科才能打通“学士-硕士-博士”的贯通培养路径，为类型教育筑牢根基。目前，该校已明确方向：未来硕士培养将聚焦专业学位，紧密对接区域产业需求，而学科建设正是专业发展的根基、课程建设的连接点。

    在实践探索层面，该校已形成特色路径。聂强介绍，学校围绕现代产业技术发展调整二级学院设置，将数理学院更名为数字设计学院，推动财经管理学院向“工科化”转型，增设集成电路、低空经济相关专业方向；创新构建“三平台+四模块”课程体系，结合“个性化”人才培养、科研能力提升“四大计划”、结构化教学团队建设，让职业本科培养模式从“构想”落地为“实践”。

    “职业本科教育仍是一片待开垦的领域，需要院校坚守类型定位、大胆探索创新。”聂强表示，唯有不断完善话语体系、提升服务产业能力，才能在现代职业教育体系中站稳脚跟，为经济社会发展输送更多高层次技术技能人才。