浅谈初中英语大单元教学评一体化模式的构建与实践

    陆思良

    《课程标准》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。对于课堂教学而言，“教”是指教师基于核心素养目标和语篇而设计的教学目标和教学活动，“学”是指学生作为主体参与教师设计的语言实践活动，“评”是指师生共同完成评价任务，以检测教学目标达成情况，三者构成了完整的教学过程。

    一、“教—学—评”一体化与单元整体教学的关系梳理

    “教—学—评”一体化是指将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学活动，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。

    大单元教学依托教材夯实的基础，经过对单元内容与学生学习状况的整体分析，按照教学整体观的指导标准，对教学各要素展开统筹安排，单元整体设计的核心关键，重点是精准把控各板块的教学功能及其相互的内在关联，是助力单元整体教学顺利运作的重要后盾，教师着手整合教学内容的时候，需保证单元内所有相关要素无一遗漏，形成单元内不同内容、各语篇和子主题之间的逻辑衔接，由此做到以单元全局视角为基础的整体安排。

    二、初中英语大单元教学评一体化模式实践策略

    （一） 整合主题内容，构建深度学习框架。围绕核心素养去构建深度学习框架，教师应用心选出跟学生生活紧密相关、能够唤起学习兴致的主题，诸如“环境保护”“健康生活”等题材，把这些主题作为大单元的核心内容，把词汇、语法、听说读写技能、文化意识等语言知识及核心素养要求融入进去，采用项目式学习、主题式探究等途径，推动学生深度钻研主题，不仅掌握语言相关知识点，进而培养批判性思维、创新能力以及跨学科整合能力。

    （二） 实施情境教学，强化语言交际能力。

    情境教学可作为提升语言交际能力的关键途径，处于大单元教学期间，教师要设计各式各样的情境活动，诸如角色扮演、小组研讨、模拟辩论等形式，让学生在跟真实生活相仿的语境中运用英语，以情境模拟的途径，学生能更好地领会和运用语言，提升口语表达与听力理解的能力，情境教学在培养学生沟通合作能力和跨文化交际能力方面有成效，让他们在交流中学会尊重差异、理解多元文化内涵。以How was your school trip？ 为例，该单元主题聚焦“学校旅行经历”，目的是让学生掌握如何用英语描述过去发生的事情。教师可以借助多媒体陈列一组反映不同天气状况下户外活动情况的照片，每张照片下方配上简短的描述性话语，举例“On a sunny day，we went h.”，从而教授“sunny”“rainy”“cloudy”等词汇，要求学生模仿这些句子练习描述自己的过往经历。

    （三） 注重过程评价，促进自我反思成长。

    过程评价中教师应留意学生在学习过程当中的表现，采用课堂观察、同伴评价、自我评价等多种手段，采集学生的学习数据，评价内容除包含语言知识的掌握情况外，也应包含学习态度、合作能力、创新能力等核心素养，依靠及时的反馈以及个性化引导，协助学生明确自身的长处和短处，促进学生自我反省与成长。如，在“We're trying to save the earth”单元中，当面对这类围绕环境保护主题的教材内容，教师应凭借对整体教学目标的深刻认知，以“我们正在拯救地球”为核心，审慎策划一系列评价活动，在课程的导入阶段，可利用多媒体呈现全球变暖、森林砍伐等环境问题现状及其对人类社会的影响，来激发学生的兴趣，引发共鸣。

    （作者单位：兴义市第四中学。本文系2024年黔西南州基础教育科学研究课题《基于核心素养的初中英语大单元教学评一体化模式构建与实践研究》<2024qxnz016>研究成果）