新课改下初中语文思辨性阅读与表达课程建构浅析

    常兵

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，将“思辨性阅读与表达”设为教学革新的一个关键性目标。对于初中语文教师而言，如何发挥出阅读教学价值，完成多元化、多角度的教学设计，是新一轮教育改革中的重点工作。

    一、依托情境教学，促使学生内生阅读欲

    语文阅读教学的关键目的是培养初中生运用语文知识的意识，使之明确语文与现实生活息息相关，从而既能活学，也能活用，实现阅读内在循环。而新课标中“思辨性阅读与表达”要求的提出，进一步强调了教学中学生应用的重要性，教师要根据课文的语言特点、主题特征，借助生活案例展示、VR情景模拟等多种方法，将学生带入文字的世界，使之在沉浸式探索中释放思想与情感，打破层层的约束和限制，直击作者的内心深处，对语言文字产生全面、深入且具有个性化特征的认知。在此期间，教师支持学生分享自己的真实想法，让他们敢想、敢说，建立完整的语文知识体系，在思辨与表达中实现综合成长。

    例如，针对人教版七年级下册《谁是最可爱的人》 一文的教学，教师运用VR重建松骨峰阻击战的雪夜战场：学生戴上头显，瞬间“置身”零下40℃的战壕，脚下是冻土，耳边呼啸炮弹，屏幕上闪现“如果你是指挥员，只剩七颗子弹，会如何选择？”的交互指令，再搭配播放音频，让学生产生更沉浸的体验。在此过程中，学生会落泪、会愤慨，也会表现出对这些“最可爱的人”的崇敬与惋惜之情，他们能自由表达、自由阅读，最终在开放讨论中理解“可爱”的深刻内涵。

    二、设计递进问题，引领学生持续性思辨

    初中生已经具备一定的知识经验和生活经验，他们面对一个贴近现实生活的故事时，会不由自主地联想、思辨，分析人物的行为动机、探讨人物各个行为正确与否，在这种情况下，教师要尊重学生的发展需求，以激活其高阶思维为目标，在问题链的辅助下，将阅读的主导权交到学生手中。课堂教学中，教师不要直接解析语言文字、公布问题答案，而是要引导学生思考“为什么？”“还有没有其他方法？”“我也会这样做吗？”等，从而反复鉴赏语言文字，在修正观点以及与同伴思辨交互中深化对文章思想情感的认知，也养成良好的阅读习惯。

    三、善设综合任务，多元化实践助力阅读

    阅读如果只是一味地解析问题，容易使学生产生枯燥、抵触之感，教师为打破传统“无味”教学的现状，可以在阅读中挖掘实践活动，如课本剧表演、主题辩论、故事续编等，打造多姿多彩课堂的同时，激活学生的思维，使之乐于阅读、享受阅读，并在阅读中获得更丰富的知识、思想与情感。教师除随机生成微型课堂实践活动外，还能尝试设计学习任务群，聚焦于单元的核心主题，将多篇思想内核一致的文章联动，从而增加教学的留白，让细节分析、背景探寻、情感补充都成为学生在学习中的任务，并辅助设计具有整体性特征的项目活动，使学生在项目驱动下不断生成阅读探索的动力，最终于创造、创新中得到语文素养的发展。

    四、打破常规叙述，鼓励学生延伸化质疑

    在新课标的引领下，初中语文教师应该从传统教学模式中的主导者变为指导学生完成任务的辅助者，使学生将思辨性思考变为一种阅读习惯，甚至是更多学科的学习习惯，使之在提升思维高度的前提下，得到全面发展。为达成上述目标，教师在教学中一定要打破常规，不仅要依托于课程内容设计冲突问题和启发活动，还要鼓励学生聚焦于多视角质疑，使之站在社会生活或者跨学科的角度去分析文章中的人物形象、故事走向，在踊跃思考中积极提出非常规的观点，只有不将思想和情感定势，才能提高学习的灵活度，并且挖掘出更多细节，使学生持续性丰富认知、实现综合发展。

    （作者单位：德江县教育局）