中华传统节日文化融入小学英语听说课教学的策略探究

    戴江南

    中华传统节日文化蕴含深厚历史底蕴与丰富内涵，是宝贵的教育资源。在全球化背景下，小学英语教学需兼顾语言能力培养与文化传承使命。如何将中华传统节日文化有效融入英语听说课，在提升学生语言技能的同时深化文化认同，是亟待探索的课题。本文基于教学现状分析，提出针对性融合策略，为小学英语教学创新提供参考。

    一、中华传统节日文化融入小学英语教学的现状分析

    （一） 教学内容表层化。当前教学中，文化融入存在显著表层化倾向。教师多聚焦节日名称、日期、典型食物 （如春节饺子） 等符号化元素，而忽视历史渊源、精神内涵（如团圆、祈福） 及地域差异的深度挖掘。学生对文化的理解停留于表面，难以体悟精髓。同时，教学内容集中于春节、中秋节等少数节日，对元宵、端午、七夕等富含文化价值的节日及地方民俗关注不足，限制了学生对传统文化多样性的认知。

    （二） 教学方法陈旧。受传统教学模式及应试导向影响，中华传统节日文化在英语听说课中的教学方法普遍陈旧。一是过度依赖讲授法，教师单向灌输知识，学生被动接受，缺乏互动与实践机会。二是缺乏深度探究活动，未能利用节日趣味性设计角色扮演、文化辩论等任务，学生难以在真实语境中运用语言。三是文化内涵挖掘浅层化，因教材与教师储备有限，教学中鲜少触及节日背后的价值观与社会意义。

    （三） 教学资源整合不足。教师主要依赖教材基础内容，对网络资源 （英文纪录片、文化网站）、地方资源 （民俗专家、手工艺品） 及实物教具利用不充分。现有资源系统性弱、针对性不足，难以支撑深度教学需求。

    二、中华传统节日文化融入小学英语教学的价值

    （一）深化文化理解。传统节日为语言学习提供丰富文化载体。例如：结合家庭主题（“This is my fam-ily.”）融入春节“团圆”内涵；在食物主题中引入粽子、月饼等节日饮食及其寓意。此类融合不仅扩充词汇量（节日名称、习俗动词），更能通过英语媒介传递孝亲、和谐等文化价值观，增强文化自信。

    （二）激发学习兴趣。节日的趣味性与仪式感天然契合小学生认知特点。例如：制作英文节日手抄报、学唱英文版《恭喜恭喜》；模拟中秋赏月对话、用英语介绍泉州提线木偶戏（“I have a puppet.”）。此类活动打破传统课堂枯燥感，显著提升学生参与度。

    （三） 培养跨文化交际能力。引导学生用英语阐释本国节日，本质是跨文化实践。通过文化对比 （如春节vs圣诞节），学生可理解不同文化背景下的节日差异，培养文化敏感度与包容态度。例如：在“Na-tional Day”主题中对比中外国庆习俗；结合“饮食”主题融入茶文化，对比中西饮品习俗。

    三、中华传统节日文化融入小学英语听说课教学的策略

    （一） 强化文化导向的课程设计。课程设计是融合的关键起点，需以文化理解和语言运用能力并重为目标。一是明确文化教学目标。在设计具体单元或课时时，需清晰界定期望学生了解的文化知识点（节日由来、核心习俗、象征意义）和形成的文化态度 （认同、尊重）。二是精选与整合文化内容。结合教材主题，选择适切、典型、多样化的节日文化内容进行深度融入。避免泛泛而谈，聚焦核心文化元素。三是设计文化浸润的听说活动。围绕节日文化设计真实的语言运用任务。案例 （This is my family.)：设计“模拟春节家庭聚会”角色扮演活动。学生扮演不同家庭成员，运用所学句型和节日相关词汇（如：Happy New Year! Let’shave dumplings. Best wish-es!） 进行拜年、聚餐、送祝福等对话。

    （二） 优化以学生为中心的教学方法。摒弃单一讲授，采用多元互动、体验式的教学方法。一是情境教学法 （Situational Language Teaching)。创设逼真的节日情境，让学生在“做中学”“用中学”。案例 （“I’d like a drink.”）：创设茶馆场景，通过茶具实物演示，引导学生运用“I’d like green tea.”等句型模拟点茶对话，渗透茶文化礼仪。二是任务型教学法 （Task- Based Language Teaching)。设计基于文化探究的听说任务。案例：“节日习俗调查”任务。学生分组调查一个传统节日（来源、时间、主要活动、食物、意义），收集相关英文词汇、短句，合作制作“节日指南”（Festival Guide)小册子或海报，并进行小组展示汇报。三是合作学习法 （Coop-erative Learning)。在文化探究、角色扮演、任务完成中广泛应用小组合作。案例 （“I have a puppet.”）：分组创编“年兽传说”木偶剧片段，尝试英语配音，融合传统艺术与语言实践。四是多媒体辅助教学。充分利用图片、音频、视频 （如央视英文频道节日纪录片、动画短片）、APP等资源，生动直观地呈现节日场景、故事和文化细节，增强感官体验和理解深度。例如，播放英文解说的月饼制作过程或龙舟赛视频。

    （三） 系统整合与拓展教学资源。有效融合需要丰富、优质、适切的资源支撑。一是开发教材资源。深入挖掘现行教材中显性或隐性的文化结合点，补充与节日文化相关的词汇表、阅读短篇、对话范例、歌曲等。二是活用数字资源。甄选可靠的英文文化网站 （如Chi-na  Highlights,  CGTN  Cul-ture）、视频平台上的优质英文文化纪录片、动画、播客等，建立教学资源库。三是引入本土化资源。结合本地特色 （如当地特有节日习俗），邀请家长或社区文化人士（懂简单英语者更佳） 进课堂分享；收集或制作节日相关的实物（剪纸、中国结、小型龙舟模型、茶具） 作为教具，增强真实感。四是建设共享资源库。鼓励教研组、校际间合作，收集整理优秀的节日文化融入英语教学的教案、课件、活动设计、音视频素材，形成共享资源库，促进持续更新和优化。五是提升教师文化素养。定期举办教师文化素养培训，提升教学深度。

    将中华传统节日文化融入小学英语听说课，是落实立德树人、培养文化自信的关键路径。针对当前融合中的表层化、方法单一及资源不足等问题，需通过文化导向的课程设计、学生为中心的教学创新及资源系统整合三大策略破局。实践表明，此路径能有效实现语言能力与文化素养的双向提升。未来可进一步探索文化教学评价体系，开发标准化资源包，推动跨区域实践验证。

    （作者单位：铜仁市第二小学）