民办本科院校教师专业发展中的教育家精神传承与创新
李晓龙
摘要： 在高等教育规模扩张与竞争日益激烈的环境中，这类院校既要处理经费与师资的双重压力，又承担着培育实用型专门人才的核心任务。教师作为教学活动的直接实施者，其专业能力的高低与办学成效密切关联。而教育家精神的延续与突破，恰恰是增强教师专业内核的根本方式。本文以民办本科院校为特定研究对象，剖析教师在专业成长过程中所遇到的教育家精神继承难题及其可能的突破方向，旨在为类似院校的师资培养工作贡献理论思考。
关键词： 民办本科院校；教师专业发展；教育家精神
引言
教育家精神是支撑教育事业的核心要素，其有效的延续与创造性发展对民办本科院校而言意义重大。在高等教育格局日益多元的当下，民办院校的教师不仅应具备深厚的学科功底，更需教育家精神的感召与指引。这种精神既体现为对教育本真的执着守护，也包含顺应时代要求的创新思维。探究教育家精神如何融入并促进民办院校教师的专业成长，不仅关系到教师个人的能力提升，更深刻影响着学校整体办学实力的增强，对于深化高等教育质量提升具有显著的实践意义。
一、教育家精神传承的重要性
（一） 守护教育本真，不忘育人初衷
教育家精神承载着教育的根本目标和培养人的责任，核心在于造就全面发展的人才。面对高等教育普及的现状，民办高校更需借助教育家精神的传递来恪守教育本源，克服办学中的功利导向。这种精神的延续能引导教师超越单纯的知识灌输，重视学生品格的培养和长远成长，让教育重拾其根本意义。
（二）助力教师发展，优化教育品质
教育家精神为教师的专业进步提供了价值导向和内在动力。通过传递这种精神，教师能获得持续前行的内生动力，不断审视并改进自身教学。这种传承不仅增强了教师的职业认同与责任感，更能推动其教育观念的更新和教学水平的进步，最终促成教育质量的全面提升。
（三）驱动教育革新，响应时代要求
教育家精神内蕴着求新求变的特质，对当下高等教育转型具有重要启示作用。在知识主导的时代，延续教育家精神能唤醒教师的创新自觉，带动教学模式的转变。民办院校发扬这一精神，有助于培养教师面对教育变革的意识和能力，引领学校教学实践的创新发展。
二、教师专业发展中教育家精神传承与创新的主要问题
（一）教育家精神认知不足，传承意识薄弱
民办高校教师对教育家精神的认识较为浅显，缺乏完整把握。不少人仅将其看作教学能力或师德要求，忽略了其中蕴含的教育追求、变革思维及育人使命等深层价值。日常工作中，教师多聚焦知识讲解和考核任务，很少思考如何将教育家的智慧融入课堂。部分教师对国内教育家的贡献了解有限，主动传承更无从谈起。理解偏差使精神共鸣难以形成，传承失去内生动力。加之学校宣传引导不足，专业培训极少涉及该主题，进一步削弱了教师的继承自觉性。
（二）教师专业发展机制不完善，创新动力不足
当前教师发展模式偏重短期培训和形式考核，缺乏推动教育创新的持续培养体系。教师参与活动多因职称或考核需要，而非发自内心追求教学变革。学校政策过度关注科研产出与课时量，轻视教育理念和方法的突破。这种任务导向使教师忙于应付各类指标，无力深耕教改探索。同时，校内缺少有效激励措施，即使尝试新教学方法，也难以获得实质性支持或认可，导致创新热情消退。教师群体创造力不足，阻碍了教育家精神的延续。
（三）教育资源支持有限，精神实践与理论脱节
受办学条件制约，民办院校难以为教师实践教育家精神提供足够支持。许多教师虽接触过先进理念，但面对大班教学、设备陈旧、数字资源匮乏等现实挑战，无法落实创新教法。加之缺乏与教育专家交流的机会，专业成长局限于校内封闭环境，难获精准指导。资源短缺使精神实践难以深入，造成理论学习与实际教学的脱节。长期来看，资源错配既打击教师实践信心，也阻碍教育理论与校情的深度结合。
三、教师专业发展中教育家精神传承与创新的实施路径
（一）加强教育家精神宣传教育，提升教师传承意识
民办本科院校需将教育家精神的弘扬与内化置于核心位置，切实提升教师主动传承的自觉性。关键在于引导教师群体深度体悟陶行知、蔡元培等本土教育先贤的思想内核，并深刻理解其在当代教育场景下的现实意义。院校可着手建立专门的教育思想研习机构，例如命名为“教育思想研习中心”，组织教师精读教育家经典文本，着重把握陶行知所倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的核心主张。同步创设周期性的学术理念交流平台，围绕蔡元培先生“思想自由，兼容并包”的办学理念，深入探讨如何在民办高校土壤中培育开放、尊重的学术生态。在校园文化建设方面，可以在教学楼区域精心打造“教育箴言廊”，展示陶行知先生全心奉献教育等感人至深的精神格言；在教师休憩区域设立“教育理念角”，呈现蔡元培先生关于教师品格修养的深刻见解。与此同时，定期举办教育名家足迹讲述活动，分享张伯苓先生筚路蓝缕创办南开、梅贻琦先生执掌清华的治校故事，促使教师从前人实践中深刻感悟智慧与精神力量。在实践转化阶段，积极开展教育家教学方法示范课堂，鼓励教师借鉴陶行知倡导的学生互助教学模式融入日常教学，有效提升学生的自主学习能力。设立教学创新研习小组，引导教师躬行实践蔡元培先生主张的德智体美劳协同育人理念，在教学中深化认知、汲取滋养，将精神基因转化为鲜活的育人行动。
（二）健全教师专业发展机制，激发创新活力
民办本科院校需立足教育家精神的传承与创新，打造激发教师内生动力的专业发展机制。当前部分院校教师培养存在形式化倾向，过度聚焦考核而忽视内涵引导，致使专业发展活动难以深入。破解这一困局的核心在于建立动态演进的成长体系，让教育家精神深度融入教师日常实践。院校应着力构建阶梯式支持体系，依据教师职业阶段特征设计差异化路径。面向初任教师，侧重教育家精神启蒙，通过导师制实现资深教师教学智慧的自然浸润；针对成长阶段教师，创设实践反思活动，鼓励其在教学变革中融入创新探索；而对于成熟教师，则需搭建精神辐射平台，推动其教学思想凝练与团队传承，从而避免教师成长路径的同质化。同步优化教学共同体运作模式至关重要，需突破传统行政化管理框架，建立教学创新导向的柔性组织。例如成立跨学科教师发展工坊，定期围绕教育前沿议题展开深度对话；组建课程协同组，借助集体备课与课堂观摩促进教学经验流动。在这些共同体中，尤其需要培育平等交流的生态，为青年教师提供创新理念的表达空间，实现教育智慧的新老共生。上述机制的高效运转，要求管理者转变管控思维，构建服务型支持体系，营造鼓励创新、崇尚反思的专业生态。唯有当制度设计真正切中教师发展核心诉求，教育家精神的传承与创新方能转化为教师内心认同的职业信仰，使精神滋养在教学实践中焕发持久生命力。
（三）优化教育资源供给，促进精神与实践融合
民办本科院校推动教师专业成长，亟需通过精准化资源配置弥合教育家精神与实践的断层。针对当前资源分布不均衡、支持效能不足的现状，必须建立系统性供给机制。校方应构建动态需求采集体系，定期识别教师践行教育理念时的资源困境，据此制定靶向性解决方案。物理空间优化是基础支撑，需重点升级教学基础设施。打造配备智能交互设备的复合型教学空间，为启发式、探究性教学创设实体环境；同步提升校园网络承载能力，保障数字教育资源流畅调用；设立集约化管理教学资源中心，统筹各类教具与实验器材流转，提升资源使用效能。数字化资源整合尤为关键，应构建校级教学资源共享中枢。该平台需有机融合本土开发的精品课程、教学案例与引进的国内外开放资源，特别注重收录体现教育家精神的典型教学范式，形成可迁移的实践参照系。配套建立资源贡献激励机制，对产出优质教学资源的教师予以专项认可。资源配置闭环需完善追踪反馈机制，持续监测各类资源使用效能，结合数据分析动态调整供给策略，开辟教师建议通道，鼓励一线实践者参与资源优化决策。通过全周期精细化管理，确保有限资源精准灌溉教学创新土壤，使教育智慧在实践中焕发持久生命力。
四、结语
通过对民办本科院校教师专业发展中教育家精神传承与创新问题的系统探讨可知，教育家精神的成功延续需要认识深化、制度支撑与资源投入等多方面的协同作用。在高等教育变革持续深入的背景下，民办院校尤其应当重视教育家精神的育人作用，将其贯穿于教师专业发展的各个环节。后续研究可聚焦于不同办学目标导向下教育家精神的差异化培育模式，为民办院校寻求特色发展探索新方向。
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（作者单位：江西服装学院人文学院。基金项目：本文系2024年江西服装学院校级科研项目:依托教育家精神提升地方高校教师专业素养路径研究（课题编号：JF-LX-202413）阶段性研究成果。）