记叙文描写中“形、神、情三位一体”表现形式运用探析

    廖国飞

    小学记叙文描写中“形、神、情三位一体”表达方式在提升小学生写作生动性、深化情感表达及培养思维能力方面具有重要作用，能够引导学生更加细腻地观察生活，深入地理解事物，生动且富有情感地进行写作，有助于小学生记叙文写作水平的提升。

    当前小学生在记叙文描写方面常常面临诸多困境，如描写空洞、缺乏细节，情感表达生硬、不自然等。“形、神、情三位一体”综合表现形式为解决这些问题提供了有效的途径，它能够引导学生更加细腻地观察生活，深入地理解事物，生动且富有情感地进行写作。

    一、“形、神、情三位一体”综合表现形式的内涵

    （一）“形”：细致入微的外在描摹

    “形”是对描写对象外在形态的具体刻画，涵盖了人、事、物的各个可视可感的方面。在人物描写中，不仅包括身高、体型、面容、发型等基本特征，还涉及衣着服饰的细节。例如，在描写一位裁缝时写道：“李师傅身材微驼，佝偻的身形裹着岁月痕迹。眼角鱼尾纹纵横，松弛的皮肤上皱纹细密，稀疏的银发却梳得一丝不苟。他总戴着金丝圆框老花镜，镜腿缠满加固的黑色胶布。身上藏青色唐装补丁摞补丁，领口浆洗得发白，盘扣永远扣得严实，腰间别着磨得发亮的竹尺”。这些细节，尽显老裁缝大半辈子不改的习惯，举手投足间都是岁月沉淀的匠人气息。

    对于景物描写，“形”包括景物的形状、色彩、大小、布局等。以描写一处古老的庭院为例：“庭院大门由两扇厚重木门构成，朱漆斑驳，木质纹理清晰可见。铜制狮头门环经岁月打磨，表面温润光滑。踏入庭院，一棵古老桂花树如巨伞般矗立，茂密枝叶间，金色小花星星点点，香气四溢。角落的盆景造型别致，枝干虬曲、叶片翠绿，更添庭院古朴雅致之美。”通过对庭院大门、门环、桂花树、盆景等景物的形状、色彩等方面的细致刻画，展现出庭院古朴而典雅的风貌。

    （二） 神：精准深刻的内在捕捉

    “神”指的是描写对象所蕴含的精神气质、性格特点、情感状态以及事物所传达的内在意义。在人物描写中，“神”通过人物的言行举止、神态表情以及心理活动等方面得以体现。比如，描写一个勇敢的小女孩：“恶犬突然窜出，晓妍眼神闪过惊恐，转瞬变得坚定。她攥紧树枝，迅速挡在小伙伴身前，声音响亮地呵斥恶犬。虽身体微微发颤，却挺直脊背毫不退缩，那决然的姿态，尽显勇敢无畏。”

    在事件描写中，“神”体现为事件所反映的价值观念或情感倾向。

    （三） 情：真挚自然的情感注入

    “情”是作者对描写对象所怀有的主观情感，它可以是喜爱、赞美、敬佩、同情、悲伤、愤怒等各种情绪。这种情感并非孤立存在，而是自然地融入对“形”和“神”的描写之中。比如，在描写自己心爱的故乡小镇时：“故乡小镇是我心中的温暖港湾。蜿蜒的石板路承载着童年回忆，每块石板都被岁月打磨得光滑，似在诉说往事。街边老房子墙壁斑驳，瓦片残缺，却如饱经沧桑的老人，守护着小镇的宁静。回到这里，呼吸着带着泥土芬芳的空气，看着亲切的笑脸，心中便涌起难以言喻的亲切感与归属感，那是我与小镇斩不断的情感纽带”。字里行间充满了作者对故乡小镇深深的眷恋和热爱之情，使读者能够真切地感受到作者与小镇之间那份深厚的情感纽带。

    二、运用“形、神、情三位一体”综合表现形式的着力点

    “形、神、情三位一体”的综合表达方式，能有效提升小学生写作能力。但需要进一步着力提升描写的生动性、着力深化情感表达和着力培养写作思维能力。

    （一） 着力提升描写的生动性。这种方式促使学生细致观察描写对象。比如写人物，不再局限于外貌描述，而是通过神态、动作、语言细节刻画性格。当描写一位卖花老人时，写出“他布满老茧的手轻轻拂过花瓣，浑浊的眼睛突然亮起来，笑着说‘这花带着晨露，可香哩’”，老人对花朵的珍视便跃然纸上，让读者如临其境，增强文章吸引力。

    （二） 着力深化情感表达。学生通过刻画事物外在特征与内在精神，传递独特感受。描写故乡老槐树，既描绘树干沟壑与虬曲枝桠，又回忆树下听故事的时光，思乡之情在景物描写中缓缓流淌，避免生硬抒情，引发读者共鸣。

    （三） 着力培养写作思维能力。思维能力培养上，融合“形”“神”“情”需深入思考。学生要观察分析对象特点，构思表达情感的方式，这一过程锻炼观察力、分析力与创造力，逻辑思维和形象思维也得到提升，让思维更敏捷灵活。

    三、“形、神、情三位一体”综合表现形式的教学建议

    （一） 加强观察指导。教师要引导学生学会观察生活中的人、事、物，培养他们敏锐的观察力。在观察过程中，指导学生按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从左到右、从整体到局部等，同时要关注细节，注意捕捉描写对象的独特之处。例如，在观察人物时，可以让学生观察人物的外貌特征、穿着打扮、神态表情、动作习惯等；在观察景物时，可以让学生观察景物的形状、色彩、大小、声音、气味等。教师还可以通过组织实地观察、观察图片或视频等方式，为学生提供丰富的观察素材，帮助他们积累写作素材。

    （二） 开展范文赏析。选取具有代表性的优秀记叙文范文，组织学生进行赏析。在赏析过程中，引导学生从“形、神、情三位一体”的角度去分析范文的写作技巧，让学生体会作者是如何通过对描写对象的外形描写展现其内在精神，以及如何将自己的情感融入描写之中的。通过范文赏析，让学生学习优秀作品的写作方法和表达方式，拓宽他们的写作思路。同时，鼓励学生在赏析过程中积极发表自己的见解和感受，培养他们的批判性思维能力。

    （三） 组织写作实践。设计多样化的写作主题，让学生在实践中运用“形、神、情三位一体”综合表现形式进行写作。写作主题力求贴近学生的生活实际，如“我的家人”“校园趣事”“一次难忘的旅行”等，这样能够激发学生的写作兴趣，让他们有话可说、有内容可写。在学生写作过程中，教师要进行巡视指导，及时发现学生存在的问题，并给予针对性的建议和帮助。

    综上所述，“形、神、情三位一体”综合表现形式能够帮助小学生提升描写的生动性、深化情感表达、培养思维能力，从而提高小学生记叙文写作的质量。

    （作者单位：安顺市紫云自治县宗地镇打饶小学。本文系2024年贵州省教育规划课题立项编号为2024B305的“小学记叙文‘三维六环’教学范式建构与实践运用研究”阶段性研究成果）