初中英语听说教学运用在线平台提效策略

    曾晓燕

    在全球化趋势日益显著的当今社会，英语听说能力的重要性愈发突出。然而，传统听说教学模式在实际教学中仍存在诸多局限，以贵州师范大学云岩实验中学为例，该校前测数据显示，90%的学生将英语学习目的定位为“应付考试”，仅有12.96%的学生在课堂上“经常积极参与听说交流”，100%的学生认为与外国人交流“非常困难”，反映出传统课堂中学生参与度不足与实际应用能力薄弱的问题。本文将以该校为例，深入分析当前教学现状与问题，结合核心素养要求，探索在线平台的提效策略，为优化英语听说教学提供实践参考。

    一、核心素养与初中英语听说教学的重要性

    1.核心素养的内涵

    核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英语学科领域，核心素养具体涵盖四大维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四大维度相互关联、相互支撑，共同构成了学生英语学科素养的整体框架，而听说能力作为语言能力的核心组成部分，直接影响着其他素养维度的发展。

    2.英语听说教学在核心素养培养中的重要性

    英语听说教学作为听说能力培养的主要途径，在核心素养培养中发挥着不可替代的作用。从语言能力角度看，听说活动是最基本的语言输入输出形式，学生需要通过听力理解获取信息，再通过口语表达传递思想，形成语言运用的闭环。在文化意识培养方面，听说材料通常包含丰富的文化内容，学生通过接触不同文化背景的听说材料，能够增强跨文化理解能力，学习不同文化背景的知识，例如在聆听英语国家的日常对话或文化介绍时，潜移默化地理解其社会习俗与价值观念。在思维品质和学习能力方面，听说教学中的师生互动、小组讨论等活动能够有效促进学生逻辑思维和批判性思维的发展，同时，自主听读与口语练习也能培养学生的学习自主性，这正是对当下“英语学习无用论”的有力回应，有助于学生在未来国际交流中发挥自身价值。

    二、初中英语听说教学的现状与问题分析

    1.当前教学现状

    在教学实践层面，受传统考核机制影响，多数教师仍习惯于以基础性知识教学为主，关注学生在书面考核中的成绩，而忽视语言能力的实际发展。即便新课标强调听说能力的重要性，实际教学中仍以词汇语法教学为核心，传统课堂主导下的听说训练机会有限。以贵州师范大学云岩实验中学为例，该校传统课堂中听说训练仅占课时的20%-30%，且学生参与度极低，调查显示仅有12.96%的学生在课堂上“经常积极参与听说交流”，反映出传统教学模式难以激发学生的学习主动性。

    2.在线平台应用的现状与问题

    近年来，在线学习平台在教育领域得到广泛应用，“科大讯飞”“天学网”等APP因内容呈现方式多样化、贴切教学实际且能同步教材等优势，成为在线学习平台的优秀代表。同时，平台提供的语音识别功能可帮助学生改善发音，提升语言能力，例如通过对比学生录音与标准发音，标注发音偏差区域，为精准纠错提供支持。 然而，在线平台的应用仍面临诸多挑战。在平台功能设计方面，技术适配性不足的问题较为明显，部分平台界面复杂，功能与教学需求脱节。

    3.问题成因分析

    从教师因素来看，许多教师仍固守以讲解为主的教学模式，未能充分发挥在线平台的互动优势，同时部分教师对新技术工具的掌握不足，限制了教学数据的有效利用，难以为学生提供个性化的学习指导。

    另外，在线学习平台的推广使用还面临着使用效率与资源适配性的现实问题。平台使用呈现出明显的两极分化趋势，部分学生因基础薄弱或兴趣缺失而未能有效参与，仅将在线平台的使用当作完成固定任务，而非高效的学习工具。同时，现有教学资源在难度梯度和内容新颖性方面存在不足，既难以满足不同层次学生的学习需求，也难以持续激发学习兴趣。

    三、核心素养导向下在线平台提效策略及实践应用

    1.创新教学活动，提升综合素养水平

    教师作为教学活动的主导者，需突破传统讲授式课堂的局限，以创新思维重塑教学模式，通过沉浸式场景模拟与多模态互动活动提升学生的综合素养。例如，在课堂实践中可引入机场值机、餐厅点餐等沉浸式场景模拟活动，让学生在逼真的语言环境中完成从听力理解到口语应答的完整任务链。贵州师范大学云岩实验中学在七年级Unit 6“购物”主题教学中，将人教版教材内容转化为虚拟超市互动场景，学生通过在线平台的语音识别功能完成商品询价、砍价等角色扮演任务，在实践中强化了听力技能与跨文化交际素养。

    2.平台精准评价反馈，智构资源生态

    针对传统评价方式反馈滞后的弊端，应充分发挥在线平台的即时性优势，利用AI技术实现听说评价的实时化与多维化。在线平台可通过语音识别系统对学生发音的准确度、流利度及表达逻辑性进行实时多维度测评，为教师提供快速的学习情况及成绩反馈。贵州师范大学云岩实验中学借助“天学网”的语音识别系统，在模仿朗读测试中将学生录音与标准发音对比，用热力图标注发音偏差区域，教师据此设计针对性训练方案，有效提升了学生的发音准确性。该校通过构建“教材数字化-跨学科融合-时事更新”的资源体系，使资源使用率提升40%，学生日均在线学习时长从15分钟增至35分钟，显著提高了学习投入度。

    3.优化师资培训与家校协同机制学校作为教学管理的核心主体，需着力提升教师的数字化教学能力，针对教师在平台应用中的薄弱环节开展专题培训。贵州师范大学云岩实验中学制定“三维能力提升”培训计划，聚焦平台功能使用、数据解读、资源开发，每月开展“在线平台教学创新”工作坊，教师通过分析学生的平台使用数据 （如周学习次数、任务完成率、功能键使用频率），调整教学策略。例如，针对3班学生“信息转述”得分率仅37.82%的问题，教师利用平台的“影子跟读法”功能设计专项训练，使该题型得分率在学期末提升至52.63%，体现了数据驱动教学的有效性。

    四、结论

    本研究以贵州师范大学云岩实验中学为实践案例，深入剖析了初中英语听说教学现状与在线平台应用问题，结合核心素养要求提出了创新教学活动、智构平台资源生态、强化师资培训及优化家校协同等提效策略。实践数据表明，经过一学年的应用，该校学生听说能力各项指标显著改善：模仿朗读得分率从69.55%提升至73.36%，听选信息得分率从67.57%提升至79.17%，信息转述得分率从37.82%提升至58.42%，其中1班学生的单词朗读得分率从58.58%提升至75.17%，5班的信息询问得分率从44.29%提升至61.58%，呈现出“基础能力巩固-表达能力拓展”的递进效果。从教学模式看，该校形成了“三阶段十二步”在线平台应用模型，教师平均备课时间减少25%，学生自主学习贡献率从18%提升至42%，在2025年春季学期的区级英语听说竞赛中，参赛学生获一等奖比例较参赛前提升30%，验证了在线平台提效策略的有效性。

    （作者单位：贵州师范大学云岩实验中学）