“双减”背景下小学数学作业设计的思考

    康念丽

    伴随着双减政策的不断推进和落实，教学的实际重心逐渐发生转变，为了能够更好地利用业余时间，作业设计需要展开全新的优化思考。本文针对小学数学在双减背景下开展数学作业设计进行分析，根据基本原则和当前存在的问题，分别从建立个性化结构设计、提高作业的生活化内容、丰富设计的思维逻辑、强调趣味性和科学评价指导，有效促进学生个体的优化发展。

    一、双减背景下开展小学数学作业设计的基本原则

    （一） 整体性与合理性

    教学工作者需要在设计作业的初期，对其进行整体性规划，精准把控作业设计的实际目标和要求，按照不同阶段的教学需求，设计出相对应的高效作业层次。另外还要结合维果茨基“最近发展区”的相关教育理论，为作业设计结构的合理性提供一定的意识保障。这样才能有效契合当前学生的身心发展阶段，使学生能够在完成作业的过程中，不断发挥出自己的内在潜力，推动全面发展战略导向的有效达成。

    （二） 科学性与趣味性

    对于小学生群体而言，通过作业能够使其掌握更多的知识技能，并通过作业的反复巩固，形成相应的个人技能，促进思维和能力的全面提升。因此教师在进行作业设计时，必须要保持科学严谨，分别从形式、结构、内容、具体安排等多方面，以反复的检测和推敲，确定其能够有效发挥出自身的核心价值和作用。

    （三） 多样性与开放性

    从本质上来讲，在小学数学作业设计中，多样性能够帮助有效提高教学效果，因为本身作业设计并不单纯只有书面表达的一种类型，还可以适当根据当前的教学情境，来增设各种其他形式的作业题型，有效拉近数学作业和日常生活之间的关系和距离，让小学生能够将日常学习的知识内容，通过生活的方式进行有效的锻炼和提升。

    二、现阶段小学数学作业设计存在的问题

    结合当前已知的调查数据，可以明显发现在小学阶段的作业设计中，教师大多数都会选择使用书面文字表达的方式来布置任务，主要以计算、应用或者填空题等题型为主要内容，通常围绕着教材课本、练习册等，不仅整体缺乏创新性，同时还会不断加重学生的作业负担。这种单一化且过分看重答案的数学作业设计形式，不仅会对学生个体开放性思维的形成和发展造成明显阻碍和限制，甚至还会使学生对数学科目形成负向的抵触心理，不利于学生个体的全面发展。另外因为数学作业的表现形式过于集中于书面的方式，学生无法得到实质性的锻炼，没有产生有效的实践性作用，导致能够激发学生学习兴趣的效果十分有限。

    三、基于双减背景做好小学数学作业设计的有效方法

    （一） 开展个性化作业结构设计通过开展个性化作业结构的设计工作，可以对学生当前主要的学习要求进行区分，并且通过完成作业的方式，还能够对其综合能力产生一定的锻炼效果，促进学习质量和效果的共同提升。例如在学习几何图形等相关知识的时候，为了更好地帮助学生掌握几何的知识内容，教学工作者可以选择使用亲子共同参与的方式来开展课后作业，让家长帮助小学生共同搜集生活中常见的矩形和三角形等物体，并且通过绘画或者语言描述等方式，将不同物体的特征进行详细的描绘和阐述。

    （二） 引导数学作业内容与生活相联系

    在对数学作业的内容设计上，教学工作者同样可以融入生活中常见的素材，拉近学习和生活之间的联系和距离，从而更好地调动学生的学习主动性，减轻学业压力，使其能透过生活来不断加深对数学的学习进程，为偏科问题的产生提供有效预防作用。

    （三） 丰富数学作业设计的思维逻辑

    数学教师对于学生逻辑思维的引导性作用十分关键，直接决定了学生对数学知识的个人感官和印象。必须充分关注学生个体的逻辑思维能力，将引导学生对数学的基础概念和理论展开重点促进，从而带动学生个人数学学习素养的全面提升，用循序渐进和潜移默化的方式，有效提升学生的逻辑分析和逻辑思维能力水平。例如在学习乘法的混合运算时，本身计算过程对学生自身的数学素质水平有着一定的要求和标准，因此必须做好作业的思维化设计，培养学生养成更卓越的推理能力和水平。

    （四） 推动数学作业设计更具有趣味性

    教学工作者在对数学作业展开优化和创新时，需要进一步丰富数学作业的实际内容，更好地站在学生的视角来布置作业任务，确保形式和内容上具有一定灵活性和丰富趣味性。另外在设计数学作业的布局时，可以有效结合多元化的探究式发展形势，对数学内容的相关元素进行不断补充和丰富，还能使用游戏的方式对重要的数学知识点进行全面的深化。例如在讲解图形知识的过程中，教师可以选择使用拼接几何图形的游戏方式，让学生可以主动提出参与到学习环境中，并通过布置相应的任务要求，使学生逐渐提高对数学教学的喜好和兴趣，减少抵触心理和厌烦情绪的产生，从而使其能够积极配合完成综合性知识引导任务，促进总体教学效果和质量的全面提升。

    （五） 结合科学高效的作业评价指导

    在双减政策的影响和作用下，在对小学生展开数学作业的设计工作时，要尽可能满足控制数量减轻负担的要求和标准，而统一化的数学作业无法有效提高学生的自主学习能力水平，甚至还会使其产生明显的疲惫感和抗拒性，从而对高素质综合型人才的培养产生负向的消极后果。本身双减政策对教学工作者有明显且清晰的要求，必须时刻与时俱进，考虑到当前时代整体的教学需求，扭转小学生对数学学习的错误观点和意识，让其能够从本质上真正了解数学的价值和意义。教师作为学生接受教育过程中的引导者，要充分发挥引路人的作用，为学生指引正确的学习前进方向，从而促进个体的全面成长。例如在学习小数的相关知识时，教师在设计数学作业时，要积极推广科学的综合教学评价引导，有效强化学生个体的主观探索能力与积极实践水平，以分层布置作业的方式，充分考虑学生的个体发展情况，减少问题产生的总体概率，促进学生的综合性发展。

    四、结语

    基于双减政策的社会背景，数学教师要对小学生的数学作业展开全新的优化设计，必须坚持整体、合理、科学、趣味、多样、开放、层次、选择等基本原则，分别从开展个性化作业结构设计、引导数学作业内容与生活相联系、丰富数学作业设计的思维逻辑、推动数学作业设计更具有趣味性、结合科学高效的作业评价指导等方式，有效调动学生的学习积极性和主观能动性。持续性与深入性等策略加以改进。

    （作者单位：金沙县第六小学）