高职院校信息技术课程与思政元素的融合路径与实践策略

    龙凌云

    高职院校信息技术课程与思政教育的深度融合，是新时代职业教育改革的内在要求。从国家战略看，数字化转型亟需德技兼备的复合型人才，课程思政是落实“立德树人”的核心路径；从学科特性而言，信息技术领域的诸多议题天然承载着思政内涵；从职教定位出发，需在技术技能培养中渗透职业素养；在全球科技竞争背景下，融入国家战略能强化学生使命感。这种融合呼应了教育方针，契合职业教育本质，是课程改革的必然方向。

    一、融合的必要性与政策导向

    （一） 国家信息化战略需求

    信息技术是意识形态阵地，信创产业推进等举措要求课程传递“科技自立自强”理念。例如，讲授操作系统时对比国产与国外系统，引导学生理解自主可控的战略意义。职教改革的“岗、课、赛、证”融通模式，也要求思政元素贯穿技能实践全流程。

    （二） 职业教育改革方向

    职业教育改革核心是破解“技能传授与素养培育两张皮”，推动课程思政从“机械嫁接”转向“基因融合”。根据相关要求，将价值观教育与专业技能培养结合，实现“三全育人”。

    二、思政元素的核心内涵与分类

    高职信息技术课程可融入四类思政元素：政治认同，包括社会主义核心价值观和中国特色社会主义道路自信；职业精神，包含工匠精神、团队协作与职业道德；科学素养，即科技伦理；社会责任，包括网络安全与法治意识。

    三、课程内容与思政元素的具体融合路径

    融合路径设计需遵循“专业不偏移、思政不硬嵌”原则，实现学科逻辑与价值逻辑的统一。例如：计算机基础知识模块，以“天河”超算发展史为案例，对比中外技术，解析国产超算自主创新路径，激发学生科技报国使命感；信息安全模块，以“棱镜门”事件为切入点，结合《网络安全法》开展案例教学，强化学生法治意识与国家安全观；办公软件应用模块，制作“中国非遗”主题PPT，融入职业精神与文化自信；数字媒体模块，以“红色教育资源的数字化传承”为主题，让学生采访革命老党员，运用技术将其回忆转化为数字资源并投放传播，培养学生爱国主义情怀与时代使命。

    四、创新教学方法与实施策略

    （一） 任务驱动+思政情境设计

    以真实社会问题为任务锚点，实现技术目标与价值目标双维并轨。例如，在办公软件应用模块，围绕“中国非遗PPT设计”项目，学生调研非遗技艺传承困境，用WPS制作演示文稿，撰写报告反思技术对文化传承的赋能，实现思政元素自然渗透。

    （二） 混合式教学模式

    通过线上理论奠基与线下实践深化融合，形成“认知-情感-行为”三阶联动育人闭环。线上依托数字化资源开展理论学习，线下创设沉浸式体验情境，推动学生将价值观转化为行动。如线上开设“科技强国”专题模块，线下围绕“卡脖子技术如何突破”撰写观点。

    （三） 跨学科协同育人

    打破学科壁垒，联合思政教师、行业专家开发教学资源。建立联合备课机制，引入企业资源开展主题工作坊，形成“专业教学-思政教育-行业实践”三位一体育人格局。

    五、结语

    高职院校信息技术课程与思政元素的深度融合，是响应国家任务、回应人才需求的必然选择。通过项目化任务驱动、场景化混合式教学、协同化跨学科育人等方式，能将思政核心维度融入教学全过程，破解传统教学困境，提升学生多方面能力，为培养高素质技术技能人才提供路径。

    （作者单位：贵阳幼儿师范高等专科学校）