新课标下初中英语教学中小组合作教学模式策略

    丁娥

    为了解决教学改革中出现的问题，教育部门提出了实施新课程标准的教学要求。

    在初中英语课堂教学中运用小组合作教学模式是顺应新课标要求的表现，可以强调学生的主体地位，引导学生加强自主探究学习能力，提升综合语言能力。因此教师要合理运用小组的形式开展英语教学，促进学生学科核心素养的发展。

    一、新课标下初中英语教学中运用小组合作模式的必要性

    小组合作教学模式下，学生才是课堂学习的“主角”，组内讨论发布的合作学习任务，采用分工协作的方式搜集相关知识点，合作练习英语口语、翻译课文、完成学习任务，从而实现事半功倍的学习效果，有利于提高英语学习效率。

    小组合作模式创新了初中英语教学方式，把口语、阅读和词汇教学融合起来，营造宽松、愉悦、民主的英语学习氛围，更有利于激发学生英语学习兴趣。

    二、新课标下初中英语课程教学的现状

    （一）分组随意，分工不明

    当前的初中英语课堂小组合作教学中，教师在分组时大多是随机分组或者根据学生意愿自主结组，这样随意性的分组形式缺乏合理性和科学性，忽视学生之间的个性差异，可能会导致强者更强、弱者更弱，不能真正发挥小组合作学习效率的提升。

    （二）任务不清，时间不足

    在英语课堂中的小组合作学习中，教师往往不能合理规划时间，没有让学生在充足的时间内思考讨论就快速结束合作学习，缺乏对学生合作学习的正确指导，影响学习效率和学习效果。

    （三）配合不力，评价不全

    由于学生之间存在较大的个性差异，学生展现出的学习能力、学习态度和学习情况也各有不同。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。

    （四）缺少互动，氛围枯燥

    受到以往陈旧教学思想的影响，部分教师在小组合作教学中只担当讲师的角色，缺乏对学生合作学习的有效引导，也缺乏与学生小组之间的互动交流。教师在英语课堂中只是设置小组学习的形式，在实际教学中仍然采取单一讲解的形式，学生不能随时主动询问教师，教师也无法及时得到学生的反馈，造成课堂教学效果的不足。

    （五）盲目合作，缺乏引导

    部分教师在初中英语课堂中还存在滥用小组合作教学形式的问题。过多安排小组互动的内容和次数，但在此过程中讨论、研究的问题大多没有实际价值，这样的合作是低效且没有意义的，造成课堂学习时间的浪费，教师引导和点拨的不足也会影响学生小组学习探究的效果。

    三、新课标下初中英语小组合作教学模式教学策略

    （一）口语教学减少“讲与听”，增加“说与做”

    英语作为一门语言类学科，口语能力训练尤为重要，但是传统的英语教学更重视书面表达而忽视口语表达能力的培养。在新课标下的初中英语教学中，教师需要根据新课标要求注重口语教学，在教学过程中引导学生积极表达。小组合作的教学模式对于口语教学起到重要作用，教师可以营造贴近生活的口语练习情境，激发学生的表达欲望，让学生在小组交流中积极表达，真正做到减少“讲与听”、增加“说与做”。教师可以利用课文中与学生生活息息相关的内容来创造生活化情境，引导学生以小组形式模拟生活中的交往进行沟通和交流；其次，教师还可以利用多媒体等现代化信息技术为学生创设口语练习情境，结合多媒体图文并茂、生动形象的内容，让学生根据多媒体所展示出来的信息进行口语练习。

    例如在人教版新目标七年级下册Unit 2《what color is it》一课的教学中，教师可以将不同颜色的气球带到班级中，让小组中的成员轮流说气球的颜色；在了解基本的颜色单词后，教师可以引导学生根据小组中成员穿着的颜色相互提问，学生可以指着自己或其他成员的衣服进行提问。

    （二）阅读教学注重“教与评”，强化理解能力

    《义务教育英语课程标准(2022年版)》下的初中英语教学中，阅读教学占据重要地位，学生要具备基本的英语阅读能力，才能加强理解能力并积累写作素材，更好地运用英语知识进行表达和写作。因此，在初中英语课堂小组合作阅读教学中，教师应注重引导学生积极参与“教与评”，激发学生参与课堂学习的积极性和自主性，让学生在加强交流合作的同时提升理解能力和语言能力。在小组合作教学中开展“教与评”就是让学生在小组中分享自己通过阅读中了解的信息、故事和学到的某种技能等，接着与其他小组成员共同讨论，深入体会英语知识中蕴含的价值，在小组内部的相互讨论和评价中调整相应的看法和观点，这样既让学生感受到英语阅读的乐趣，也能培养学生学习英语的兴趣。

    例如，人教新目标七年级下册Unit 2《what time do you go to school》会学习到关于do和to do的语法知识，学生在阅读时可能将两者的具体用法混淆。教师可以先指导学生进行自主阅读，让他们在阅读过程中体会do和to do各自的不同含义和用法，并结合课文内容和所学知识整理自己的体会，接着教师组织学生开展小组合作学习，让学生在小组中根据不同的句子展开相关语法知识的讨论。在小组学习中为学生提供充足讨论和评价空间，可以有效提升学生的理解能力，提升学习效率。

    （三）写作教学强调“写和评”，加强小组交流

    在新课标的教学要求下，初中英语写作教学得到更多关注。教师在进行英语写作教学过程中，可以先结合与写作主题有关的问题和内容导入教学，引导学生以小组形式展开讨论，在完成小组讨论后，不同小组发表关于主题的看法，在表达和听取的过程中各小组对比不同的想法，弥补自己小组讨论中的不足；接下来教师要求每个学生根据写作主题进行写作练习，利用所学词汇以及语法知识等内容进行独立写作；写作完成之后，教师同样指导学生通过小组交流讨论的方式进行作文的批阅和修改，将学生完成的作文下发到其他学生之间，打乱顺序、相互批改。在新课标的要求下，教师在指导学生相互批改作文的过程中关注词汇和语法等相关知识点，同时根据写作水平和态度来进行打分，从中选择优秀的作文在班级当中进行传阅，在此过程中学生能够实现取长补短，提升写作水平和语言能力。

    例如，在教学《where did you go on vacation》这一单元时，教师可以在带领学生完成教学内容学习之后，指导同学以“My vaca-tion life”为题目进行写作练习，引导学生在小组合作交流环节回忆讨论自己的假期生活，将自己的实际生活融入写作练习中，同时引导学生将课堂中所学的语法知识和词汇运用到作文当中，在学生完成写作练习之后，由小组成员互相进行批改和讨论，帮助学生发现自己写作中的不足，并积极进行改正，同时还可以在每个小组中选择一篇较为优秀的作文进行展示，以此增加学生的学习信心。

    （四）作业设计强调“说和写”，提高学生核心素养

    新课标提出要以核心素养为统领，以主题为引领选择和组织课程内容，促进学生学科核心素养发展，提高英语教学质量。基于此，初中英语教师要优化作业设计方式，把小组合作教学模式融入作业设计中，设计小组合作“听说”和“写”个性化作业，鼓励学生合作完成作业，检验他们听说读写能力，进一步提高英语学习能力。首先，教师可以根据单元教学内容设计小组作业，以听说练习和写作训练为主，一方面要精心制作情境微课，要求各个小组根据微课进行情景剧表演，锻炼他们英语听力和口语；另一方面要设计趣味作文作业，要求小组合作完成课文改写、续写任务，激发学生写作业积极性，从而提高小组作业设计质量。

    以七年级下册Unit5“Why do you like pandas?”这一单元为例，教师精心制作动物园游览微课，介绍动物园中的熊猫、长颈鹿、老虎和狮子等动物，创设“我最喜欢的动物”对话场景，要求各个小组根据视频中出现的动物编写对话，让他们利用“My favor-ite animal is.../ I like...verymuch/a lot.”和“The pan-da is cute and fat”等句式描述自己喜欢的动物。各个小组还可以排练“濒危动物保护”情景剧，呼吁同学们拒绝动物皮毛制品、拒绝动物表演、爱护环境，提高英语口语表达能力。此外，教师还可以设计小组接力写作作业，让各个小组以接龙的方式对课文进行改写、续写，要求每个组员最少写两句话，既可以促进学生课下英语学习交流，又可以加深学生对课文的理解，提高他们英语阅读和写作能力。小组合作作业可以指导学生课下合作学习，引导他们以小组合作的方式复习课堂知识点，帮助他们及时查漏补缺，从而提高学生小组合作学习质量。

    （作者单位：罗甸县民族中学）