运用中小学智慧教育平台构建小学数学小组合作学习模式

    杨晓达

    元认知建构主义强调学习者在学习过程中的元认知作用，即学习者对自己认知过程的认知和监控，以及如何通过元认知策略来建构知识和意义。同时，学习者的元认知能力在这一过程中发挥着关键作用，它使学习者能够对自己的学习过程进行有效的监控和调节，从而提高学习效果。这一认知过程需要运用四种策略，即计划策略、监控策略、调解策略和反思策略。而中小学智慧教育平台提供了丰富的优质课程和多种资源，为小学数学教学提供了新的创新可能性。

    一、充分运用“中小学智慧教育平台”，构建小组合作学习的前置性学习

    （一） 课前准备。根据建构主义元认知策略，前置性学习的课前准备为学生实现元认知知识建构提供了强大的支撑和保障。国家大力推广“中小学智慧教育平台”，里面提供了许多多样化的数字教学资源。“平台”既可以推送预习材料前置测评学生，也可以让学生通过“平台”来观看同步的教学视频来预习或者巩固知识，还可以在班级群里进行讨论。新“平台”，让小组学习有了新的可能，也为他们适应数字时代的学习打下了基础。

    （二） 小组构建。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合理科学的分组是有效开展小组合作学习前提。基于“平台”数据分析的学生能力评估，开展异质分组，这样更加精准合理地分组。组内设立大组长、副组长、“一帮一”组长，其余为组员。

    二、制定“中小学智慧教育平台”学习单，构建自学、互学、展学的小组合作学习课堂模式

    （一） 自学环节，检查前置性小组合作学习效果。“平台”中的学习单是学生开展数学前置性学习很好的指引单，它有相关的学习任务和需要思考的问题。前置性学习时，“平台”有学习内容的相关视频、微课、练习等资源，可以满足学生的个性化学习。“平台”支持的探究性任务，与现实生活结合的数学问题、分层任务等可以满足不同学生需求。课上下发学习单给学生，让学生完成学习单内容。多元智能理论告诉我们，学生的智能发展是无穷的。在这个过程中学生可以创造性地寻找适合自己的学习方式和方法，为他们提供充足的创造力发展的空间。

    （二） 互学环节，发挥“一帮一”组长作用。学生在自学的基础上两人一组进行互相的学习，互相检查学习单的完成情况，并且一起合作解决自学过程中所遇到的疑难问题。互学环节由“一帮一”组长检查和监督组员完成学习单的内容，大组长检查“一帮一”组长，大组长由老师检查。学习过程中所遇到的问题基本可以在互检过程中得以解决。

    （三） 展学环节，小组讨论与成果展示。学生通过自学、互学后老师需要检查他们的学习效果，因此，展学环节成为学生展示成果的舞台。学生以大组为单位，把学习要注意的地方和小组合作完成的解题思路或者方法用思维导图形式展示出来。每个小组的展示又是全班学生学习巩固的过程。展学环节对于提高小学生数学学习兴趣和自信心，培养合作能力和问题解决能力，提升数学思维水平和学业成绩有很大促进作用。

    三、基于“中小学智慧教育平台”实时评价与反馈，构建科学合理的小组合作学习评价机制

    （一） 课堂评价。课堂教学是教育教学的主阵地，在课堂上进行小组合作评价最为关键。课堂以各个大组为单位，开展各种学习活动。“平台”可以随机点名提问学生，这样为学生公平得到展示的机会提供可能。学生回答问题后的评价是属于哪一大组的就在评价表上按照回答准确性加分。如果有答不出的学生就把机会让给其他组内同学，让学生帮助学生进行纠正。

    （二） 课余评价。课余评价是课堂评价的延伸，也起着不可忽视的作用。“平台”提供了很好的拓展练习和反思空间，互动性强，支持实时互动与反馈，在开展个性化学习的基础上适应不同学生的学习节奏，利用数据驱动，提供学习行为分析支持学习策略，在课余时间实施以各个大组为单位的评价能使数学学习达到更好的效果。

    （作者单位：广东省中山市民众街道育才小学）