交际语境写作视域下的教学探索

    沈印

    在建构主义、语言功能学的影响下，课程方式、教学形式发生了变化，写作理念已经从“重视结果、重视过程”转向“交际语境写作”，写作本质在于交流的思想深入人心，该理念融入了读者、角色、目的等交际要素；在此影响下，贵州省2025年义务教育质量提升检测试卷中(下称省一模）作文产生了较大变化，从传统命题作文转向交际语境写作，对于一线教学人员较为陌生，通过中考作文导向，在教学上进行探索，让学生在交际语境写作中能得到有效策略。

    一、理论渊源

    建构主义自90年代引入我国，对我国教学理论和教学实践影响深远，强调情景、协作、会话交流、意义建构，在写作上强调教学的主动建构、社会互动、情境真实发生。

    交际语境写作理论在国外研究较早，美国修辞学家詹姆斯·金在1971年出版的著作 《写作作为一种交流方式》 中强调写作的本质是特定语境下的交际行为，要考虑作者、读者、目的和情境等要素。后在21世纪经过引入我国并进行了本土化改造，我国教育学者荣维东、倪文锦、王荣生等进行倡导。西南大学教授荣维东在《交际语境写作》 中提出：写作是作者在特定语境中进行的表达和交流活动。任何写作都面临以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式写等交际语境问题。写作时的话题、角色、读者、目的等语境要素决定语篇的内容和形式。

    在省一模检测中，交际语境写作首次出现在中考考生视野，诸多学生因题型变化造成写作失误，同时，也让一线教师对中考作文有了新的认识。

    二、交际语境写作要素

    关于交际语境写作，在国外“三要素说”将其划分为作者、读者和信息；而“四要素说”，将其划分为读者、作者、题目、目的，“五要素说”，即读者、作者、话题、目的、场合。在我国，西南大学荣维东教授提出“五要素说”为作者、读者、目的、话题、语言为大众广泛接受。

    自2015年始，高考作文全国卷已经广泛应用，贵阳市中考作文也随之改革，省一模卷中，交际语境写作正式进入师生视野，本次考试中，已明确写作要素有作者、对象、目的、内容、语言。虽然出题者给予的三个任务情境各异，却指向共同要素，具体要素要求如下：

    1.作者：在写作内容中能充分体现写作者的身份。如任务中所给学生、学长、辩手身份，在语气和内容上需符合身份特点。

    2.对象:需充分考虑交流对象的特点、年龄、认知水平和需求、与作者的关系等。如好朋友、小学生、辩友等。对于不同对象，交流内容应与其实际情况相符。

    3、目的:交流和表达目的要清晰，如任务要求分享体验、推荐书籍、反驳观点等，全文围绕目标展开。

    4.内容：对于作者，对象、目的，在话题范围内，需要准确选择恰当的、有价值的写作内容，课篇布局恰当，条理层次、逻辑关系清晰。

    5.表达:明确文体和语言特点，语言适应写作任务中相应的语境，或生动形象，或通俗易懂，或准确严谨等，有效实现表达目的。

    以上五个要素即本次交际语境作文要素，在作文材料中已有提示，但诸多学生面对新命制的作文时，难以准确把握在相应语境中的要素写作而难以适从，作为一线教师也呈现出诸多疑惑，而交际语境思维，从教学实践中可以进行初步探索。

    三、交际语境教学例析

    教学渗透交际语境写作理论，营造“真实”情境或者“拟真化”的情境，让教学真实发生，通过情景贴近学生，或让学生身临其境，以八年级下册《最后一讲演》 为例子，可以设计情景化问题：

    1.作者是在什么情况之下开展演说的？

    2.此刻，你站在台下的民众中，你从演讲中获得什么样的感受？

    3.当闻一多说到“你们”和“我们”的时候，你会是什么样的反应？

    本文所发生情境虽然在1946年，但可以通过上述提问，将学生带入到真实情境中，即使教学局限于教室之中，也可以实现“拟真化”的情境体验。

    教学中培养学生读者意识。要求学生从作者的角色、读者受众、形式文体、话题内容四个方面来分析写作语境，帮助学生理解作为写作者如何有效地向读者传达自己的想法，明确写作的目标。这要求学生在阅读或写作时，须以读者为中心、以交流为目的来分析问题。以《出师表》一文为例，在写作教学的角度下可以要求学生对文本进行如下分析：

    1.此表的读者是？ 作者和读者的身份？

    2.为什么要作此表？

    3.需要用何语言方能达到目的？文章的作者是追随先帝赤胆忠心的忠臣 （诸葛亮），读者是治国理政能力欠佳且年幼无知的皇帝，他们所处的特殊交际语境是事君二十余年的老臣在领军出征前安排朝廷事务并提出向皇帝建议。这一语境下的读者意识，决定了写作目的、内容、表达方式和语言风格。要求学生站在读者视角 （刘禅） 是否能接受此番建议，面对奏疏 《出师表》 会产生什么样的情感体验，通过转换视角，以读者的身份进入到文本的学习中，从而培养学生读者意识。

    制造实际的交际语境任务，以八年级下册第三单元学写读后感为例，“就本学期学过的某篇文章，写一则随感，200字”目的是利用学生的素养和教材，训练写一篇读后感，但如此题目便显得空洞，学生再读几遍课文，仍会茫然无措，在教学中教师便可以化虚为实，制造语境，修改为“七年级三班学生要举行一次读后感随笔展览比赛，同学们经过投票选择写一篇关于 《社戏》 的随感，有同学觉得，文中六一公公是一个懂人情世故且精明的小生意人，有同学觉得他是一个淳朴乡民的缩影，你倾向于谁的观点？ 请再读课文，任选一个角度写下你的随感用于展览比赛，200字左右。”这样的语境不仅提高学生写作积极性，还能加深对课文的理解，产生思辨的意识。

    交际语境写作和教学，有助于改进目前语文教学现况，将假语文为真语文，可有效避免游离文本的现象出现，将学生和生活实际联系，可以让所学知识和技能成为特定语境中解决生活问题的需要，有利于调动学生学习语文的积极性。

    （作者单位：贵阳市白云区第九中学）