生本理念视角下小学古诗文教学实施路径探索

    吴位龙

    古诗文是中华民族的文化瑰宝，是传承文化中最为亮丽的花朵。目前小学古诗文教学现状是老师主要通过自己讲授为主，把诗句意思讲完，抄写在课文上，背诵诗句及意思即完成教学。在课堂上学生基本上不回答问题，总是几个学生在配合完成整堂课的教学，学生注意力不集中，学生主体地位没有充分展现出来，课堂上教师单纯讲完意思，学生背完即完成一节课的教学任务，课堂上学生思维能力没有得到很好的锻炼，古诗文呈现出的美没有很好的体验，学生只是在课堂上学了诗文内容，教和学的形式比较单一。基于这样的状况，提高古诗文的教学质量，激发学生学习古诗文的兴趣，进一步提高小学古诗文教学的质量，期待能给更多老师带来可行的方法。经过不断地探索，总结了“五字真经”作为小学语文古诗文教学的主张，分别是：读、说、悟、诵、拓。

    1.读，就是要做到正确流利有感情。叶圣陶先生曾将有感情地朗读称为“美读”。首先，要读正确，即读准字音，字正腔圆，这是最基本的。王松舟老师认为：“读正确就是读音正确，不唱读，不拖腔，不漏字，不添字，不重复，不颠倒。”如在教学《司马光》一课，通过自由读、个别读等方式要把文中“庭、翁、跌没、迸”等字读准，把后鼻音读准，扫除读音障碍，做到读音正确。读课文时要把每个字都拿捏得准，读好，不能增减字。其次，还要读流利，即读通句子，读好停顿。诗人艾青在 《诗的形式问题》 中写：“诗必须有韵律，这种韵律，在自由诗里偏重整首诗内在的旋律和节奏。”朱光潜先生曾说：“节奏是一切艺术的灵魂。”在古诗文中，适当停顿，读起来抑扬顿挫，声音的强弱、高低、快慢和长短可以增加美感，增加韵味。如教学 《司马光》一课时，根据理解这样处理停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。总结停顿方法，一般在人名、地名、时间等处停顿，做好停顿，引导学生大声朗读，做到声断气连，不要误导学生在停顿处停下来又接着读。读的时候节奏有急缓、有快慢、有高低，越读越有意思。正如王松舟老师说：“读时要声音响亮、吐字清晰，不读破句，停顿恰当，重音合理。”再次，读得有感情。即读懂意思，读出美感。吴非老师说：“所谓感情，靠阅读理解，读通读懂，悟出作者所表达的情感，触动了自己的内心，感情才会从中出现。”支玉恒老师说：“我们要明白学生的朗读，这看起来好像是在反复的、工具性的训练，其中学生不知不觉在一次又一次读的同时，所读文章的人文、情感、意境等因素就一次比一次更好地迸发和体现。”以 《司马光》 教学为例，结合注释和插图大声读课文，读出自己理解、感受、体验，把读好课文作为课堂教学一个目标，让学生一遍一遍地读，读出情感。张勇老师说：“有感情地朗读时，要让学生在朗读中品味语言，体会作者情感及感受文字背后的意义，学习用恰当的语气和适当的停顿和恰当的语调朗读，表现自己对作者及作品的理解和感悟。”

    2.说，就是在读的基础上能说出主要意思，会讲故事，说清楚，说明白。《义务教育语文课程标准》（2022版） 第一学段要求：要能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段要求：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段要求：表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的观点。因此，会说，能说也是非常重要的。首先，会说意思。把古诗大概意思说出来，根据想象说画面内容，通过画面的呈现让学生明白内容。如教学 《暮江吟》一课时，结合图片引导学生说好“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”教学 《饮湖上初晴后雨》 一课时，仍然是通过出示图片引导学生“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”意思说好。其次，会讲故事。在读懂意思的基础上，引导学生讲故事，把故事说生动具体有情感。通过图片呈现、思维导图、图标的支架方式，引导学生把故事讲好。

    借助支架，引导学生把故事说清楚、说明白。通过小组合作的方式，把故事一个说给一个听，还可以相互评价，在评价过程中，不断完善故事的精彩性，从而激发学生对学生古诗文的兴趣。

    3.悟，即悟人物美好品质，诗人所表达的情感。《义务教育语文课程标准》 （2022版） 中要求：第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段：诵读优秀诗文，注意朗读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此，悟的环节是最为关键。借助诗中景物悟诗情，借助事件悟人物品质。如 《山行》 一课教学，抓住“寒山、石径、枫林、霜叶”，结合图片展开想象，让学生反复体验，寻找美，表达美，感受美，加以揣摩咀嚼，感受到了诗歌的语言之美，又收获了诗歌情感之妙。

    4.诵，诵即背诵、诵读、吟诵、唱读等，“读书百遍，其义自见”，诵读是学习古诗文的前提和基础，应贯穿于学习的全过程。在明白古诗文句子中的停顿和间隔之后，学生准备理解内容之后，通过诵读，让学生感受语言元素之间的关系，体会语言独有的节奏感和韵律感，提升学生的审美情趣。如诵《王戎不取道旁李》 时，通过填空式的方式引导学生背诵，通过演一演的方式理解式的背诵，加上配乐和动作式的背诵，通过唱一唱的方式背诵，其目的是启发学生读出感情，读出美感。

    5.拓，就是拓展延伸。在课内拓展诗句，和类似的文本。《义务教育语文课程标准》 中课程目标要求：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字；第二学段：积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇 （段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。因此通过拓展方式增加学生古诗文量的积累，激发学生对古诗文的学习兴趣。

    总之，在未来的教学中，力图在课堂上坚持以学生为中心，以“读、说、悟、诵、拓”为策略，以学生学习体验推动古诗文教学的改变，期望能通过这样的方式使小学古诗文教学能有所转型，解决当下难题。

    （作者单位：雷山县第三小学）