教学策略
小组合作学习提高英语课堂参与度的策略研究
邓业伟
近年来，随着新课程改革的深入推进，以及教学方式变革的不断深化，初中英语教学面临着前所未有的机遇和挑战。传统以教师为中心的教学模式已难以满足现代教育发展的需要，学生课堂参与度低、学习积极性不高等问题日益凸显。因此，探索有效的教学策略，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果，成为当前英语教学改革的重要课题。小组合作学习作为一种以学生为主体、强调互动协作的教学组织形式，在提高学生课堂参与度方面展现出独特的优势和潜力。
一、小组合作学习与课堂参与度的理论阐释
小组合作学习是指以学习小组为基本单位，通过组内合作、组间竞争的方式，实现共同学习目标的教学策略。这种学习方式强调学生的主体地位，注重培养学生的合作意识和团队精神。在初中英语教学中，小组合作学习具有显著的交际性特征，为学生提供了真实的语言运用环境，有效促进了英语交际能力的发展。
（一） 课堂参与度的内涵构成
课堂参与度是衡量学生学习投入程度的重要指标，直接影响着教学效果和学习质量。从构成要素来看，英语课堂参与度主要包括认知参与、情感参与和行为参与三个维度。认知参与体现在学生对英语知识的主动思考和深度加工上，包括对语言规律的探索、对文化内涵的理解等；情感参与反映学生对英语学习的态度和兴趣，以及在学习过程中的情感体验；行为参与则表现为学生在课堂上的外显行为，如主动发言、积极讨论、认真完成任务等。通过小组合作学习，能够有效激发学生各个维度的参与热情，实现从被动学习向主动学习的转变。
（二） 小组合作学习对参与度的促进机制
小组合作学习通过多种机制促进学生课堂参与度的提升。首先是责任分担机制，在小组活动中，每个成员都承担着特定的角色和责任，这种责任感促使学生积极参与到学习活动中来。其次是同伴互助机制，小组内不同水平的学生相互帮助、共同进步，这种互助关系降低了学习的心理压力，增强了学习的信心。再次是竞争激励机制，组间的良性竞争激发了学生的上进心和集体荣誉感，促进了学习积极性的提高。最后是多元互动机制，小组合作学习提供了师生互动、生生互动的多种渠道，丰富了课堂交流形式，增加了学生参与的机会。
二、小组合作学习提高课堂参与度的策略构建
（一） 科学化的小组构建策略
小组构建是开展有效小组合作学习的基础环节，科学合理的分组能够最大化地发挥每个学生的潜能，促进整体参与度的提升。在小组构建过程中，应遵循异质化分组原则，即在每个小组内配置不同英语水平、不同性格特点的学生，形成优势互补的学习共同体。具体而言，每个小组应包含英语基础扎实的“领头羊”、中等水平的“跟进者”和基础相对薄弱的“追赶者”，通过这种梯度配置实现互助学习。
在小组规模的确定上，以4-5人为宜，既能保证充分的讨论交流，又能避免因人数过多而导致的参与不均问题。同时，要建立明确的角色分工制度，设置组长、记录员、汇报员等不同角色，确保每个学生都有明确的任务和参与机会。角色分工应定期轮换，让每个学生都能体验不同的责任，培养多方面的能力。
此外，小组构建不应一成不变，教师需要根据学生的发展变化、学习效果反馈等情况，适时调整小组组成，确保小组合作学习的持续有效性。在调整过程中，要充分考虑学生的意愿和感受，避免简单粗暴的重新分组对学生心理造成负面影响。
（二） 任务导向的活动设计策略任务设计是小组合作学习的核心要素，高质量的任务能够有效激发学生的参与热情，促进深度学习的发生。在设计小组合作任务时，应注重任务的真实性和情境性，让学生在真实或接近真实的语言环境中运用英语，增强学习的意义感和成就感。例如，在学习购物话题时，可以设计模拟购物的情境任务，让学生分别扮演顾客和售货员，在真实的交际情境中练习相关的英语表达。
任务设计还应体现层次性和开放性，既要有基础性的练习任务，也要有拓展性的创新任务，满足不同水平学生的学习需求。对于英语基础较好的学生，可以设计更具挑战性的任务；对于基础相对薄弱的学生，可以提供更多的支持和引导。同时，任务应具有开放性，没有标准答案，鼓励学生发挥创造性思维，提出多样化的解决方案。
在任务的组织实施过程中，教师应充分发挥指导作用，适时提供帮助和支持，但要避免过度干预，给学生足够的自主空间。通过观察和倾听，及时发现学生在合作过程中遇到的困难和问题，提供有针对性的指导和帮助。
（三） 多元化的评价反馈策略
科学的评价反馈机制是保障小组合作学习质量、维持学生参与积极性的重要保证。在评价主体上，应实现多元化，既包括教师评价，也包括学生自评、组内互评和组间互评，形成全方位的评价体系。这种多元化的评价方式不仅能够提供更加全面客观的评价信息，还能增强学生的参与感和责任感。
在评价内容上，应关注过程与结果并重，既要评价学习成果，更要关注学习过程中学生的表现。具体包括知识掌握情况、合作态度、参与程度、创新表现等多个方面。通过过程性评价，能够及时发现学生的进步和问题，为后续的教学调整提供依据。
在评价方式上，应采用定性与定量相结合的方法，既可以通过评分量表进行定量评价，也可以通过描述性评语进行定性评价。定量评价能够提供客观的数据支持，定性评价则能够提供更加详细和个性化的反馈信息。
反馈的及时性和针对性也至关重要。教师应在活动结束后及时给予反馈，让学生能够清楚地了解自己的表现和存在的问题。反馈应具有针对性，对不同的学生给出不同的建议和指导，帮助学生明确努力方向。
三、小组合作学习实施的保障机制
（一） 教师角色的转变与能力提
升
在小组合作学习中，教师的角色发生了根本性转变，从传统的知识传授者转变为学习的组织者、引导者和促进者。这种角色转变要求教师具备更高的专业素养和更强的综合能力。因此，教师需要具备敏锐的观察能力，能够及时发现学生在合作过程中出现的问题，并给予适当的指导和帮助。教师还需要具备灵活的调控能力，能够根据课堂实际情况调整教学节奏和方式，确保小组活动的顺利进行。
（二） 课堂环境的优化配置
良好的课堂环境是开展有效小组合作学习的重要条件。在物理环境方面，教室的座位安排应有利于小组活动的开展，采用便于学生交流讨论的分组式座位布局。同时，要配备必要的教学设备和学习资源，为学生的合作学习提供技术支持。在心理环境方面，要努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行学习和交流。教师应以鼓励为主，宽容学生在学习过程中出现的错误，让学生敢于表达、乐于参与。
（三） 激励约束机制的建立完善通过建立激励约束机制，表彰在小组合作学习中表现突出的学生，营造良好的实施氛围。同时，要及时制止和纠正小组合作过程中出现的消极行为和不良现象。
建立明确的行为规范和纪律要求，让学生明确在小组合作中应该遵守的基本准则。对于表现优秀的小组和个人，可采用口头表扬、展示成果、加分奖励等多种形式进行激励；对于违反纪律或消极参与的行为，应采用提醒、引导、个别谈话等渐进式约束措施。通过激励与约束并举，确保小组合作学习始终沿着正确的轨道有序进行，实现预期的教学目标。
四、结语
综上所述，小组合作学习作为一种有效的教学策略，在提高初中英语课堂参与度方面具有显著优势。通过科学构建小组、精心设计任务、完善评价机制，并建立相应的保障体系，能够有效激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果，促进学生英语核心素养的全面发展。在今后的教学实践中，应继续深入探索和完善小组合作学习的理论与方法，使其在英语教学改革中发挥更大的作用。
（作者单位：罗甸县民族中学）