幼儿园体育活动中过程性评价的策略探究

    龚小梅 陈顺霞

    学前有法，善育有规。《3-6岁儿童学习与发展指南》 明确指出，幼儿阶段是身体发育和机能发展的关键时期，体育活动对幼儿肌肉、骨骼的发育有着不可替代的作用，能够有效提升幼儿的运动技能。幼儿园体育活动形式较为多样，融合了早操、户外体育游戏、主题体育活动等。过程性评价作为幼儿园一日活动中最主要的反馈形式，为教师提供及时、真实的反馈信息，帮助教师调整教学策略，优化活动设计，使体育活动更好地贴合幼儿的发展需求。

    一、精准锚定过程性评价的目标与内容

    （一）以幼儿全面发展为核心锚定评价目标

    幼儿园体育活动过程性评价的根本目的在于推动幼儿的全面发展。因此评价紧密围绕幼儿在体育活动中的身体发育、动作技能提升、情感态度塑造以及社会交往能力的进步展开。

    依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿体育教育的要求，不同阶段评价目标呈现阶梯式的增长。如再去在小班开展“小兔子跳圈圈”这类活动时，评价目标设定为观察幼儿双脚跳跃动作的协调性与规范性，关注幼儿在活动过程中的参与积极性、勇敢尝试的精神，以及与同伴互动时的表现。中班和大班的幼儿在体能和认知上有了进一步发展，评价目标相应提升难度。

    （二）全方位覆盖体育活动各环节确定评价内容

    过程性评价的内容不局限于某个阶段，而是全面细致涵盖体育活动各个环节。活动准备阶段，依据幼儿的年龄特点和活动需求，合理、安全地布置场地、准备器材，观察幼儿是否积极参与活动准备。

    活动进行中，以中班跳绳活动为例，教师要观察幼儿跳绳时的姿势是否正确，跳绳的速度和耐力如何，能否持续跳绳一定时间。结合幼儿在活动中的情绪状态、参与积极性、团队协作精神以及遵守规则的情况进行评价，为后续体育活动的调整提供依据。

    活动结束后的整理环节，从幼儿能否主动归还器材、整理场地等进行行为评价，及时引导幼儿进行总结和分享，培育幼儿对自己和同伴的认可。

    二、科学选用适宜的过程性评价方法

    （一） 观察法：洞悉幼儿行为的窗口

    观察法是幼儿园体育活动过程性评价中最为常用且行之有效的方法之一。现阶段幼儿园活动开展中借助观察记录表来进行有效记录。在体育活动中通过自然观察，在不干扰幼儿正常活动的情况下，全面、细致地捕捉幼儿在体育活动中的各种表现。观察法是从集体个体，定点和长效几个方面同时出发。集体体育活动中观察幼儿对整个体育活动参与的积极性，体育活动中的表现力和合作能力。定点观察法适用于选择特定区域或个别幼儿进行重点观察，深入了解其行为细节。如在大班攀爬活动中，在攀爬架旁定点观察个别幼儿的攀爬动作、心理状态以及与同伴的互动情况。

    （二） 表现性评价：聚焦幼儿的实践能力

    表现性评价强调幼儿在真实情境中的实际操作和能力展示。现阶段体育活动多以主题式活动开展，自主性体育活动和推进式体育活动也融合于其中。活动中创设具体的任务或活动情境，幼儿通过完成任务来展现自己的运动技能、解决问题的能力以及团队协作能力等。

    （三） 自我评价与同伴评价：培育幼儿的反思与评价素养

    自我评价和同伴评价是过程性评价中不可或缺的组成部分，对培养幼儿的反思能力和社会交往能力大有裨益。但在实施中多有忽略。一是幼儿语言表达能力欠缺，难以较为完整表达自己的想法。二是自我评价和同伴评价缺乏维度，也就是幼儿尚未明确做到什么程度。实践中需要进一步明确和引导。以小班“扔沙包”活动为例，活动结束后，引导个体进行自我评价。“你觉得自己扔沙包的时候，手臂甩得有力吗？有没有扔到你想扔的地方呢？”通过这种方式，帮助幼儿逐步认识自己的优点和不足，提高自我认知能力。

    三、构建高效的过程性评价反馈机制

    （一） 及时反馈：给予师幼实时信息支持

    及时反馈是指通过过程性评价，是师幼的双向互动。活动过程中，发现幼儿的优点或存在的问题，及时给予反馈。当幼儿做出正确、规范的动作时，及时肯定和鼓励，如“你这个投篮动作真标准，手臂伸直，手腕用力，继续保持！”教师给予幼儿的及时反馈增强幼儿的自信心，强化他们的正确行为。当幼儿出现错误动作或不良行为时，以温和、耐心的方式指出问题，并给予正确的示范和指导。例如，在大班体操活动中，教师发现个别幼儿动作不规范，就可以走到幼儿身边，轻声说：“你看，这个动作我们的手臂要再抬高一点，像老师这样，你试试。”及时收集来自幼儿的反馈信息，了解幼儿对体育活动的兴趣、难度感受以及对教学方法的接受程度，及时调整教学策略和活动内容，更好地满足幼儿的学习需求。

    （二） 个性化反馈：契合不同幼儿发展需求

    每个幼儿都是独一无二的个体，在身体素质、运动技能、兴趣爱好等方面存在差异。因此，过程性评价的反馈必须具有个性化。依据每个幼儿的实际情况，制定适合的发展目标和改进建议。对于运动能力较强的幼儿，可以提出更高的要求，如在大班足球活动中，对于技术较好的幼儿，教师可以鼓励他们尝试更复杂的过人技巧和团队配合战术；而对于运动能力较弱的幼儿，则要给予更多的支持和帮助，制定更基础、更具针对性的训练计划。

    （三） 多渠道反馈：推动家园共育促进幼儿发展

    过程性评价的反馈不应局限于教师与幼儿之间，还应拓展到家园共育的层面。在教育走向家校协同的趋势下，及时与家长沟通幼儿在体育活动中的表现，通过家长会、家长微信群、家园联系手册等多种渠道，向家长反馈幼儿的运动技能发展情况、参与活动的积极性以及在活动中展现出的良好品质和需要改进的地方。例如，教师可以在家长微信群中分享幼儿在体育活动中的照片和视频，同时附上简短的评价和建议，让家长了解幼儿在园的体育活动情况。

    幼儿园体育活动中的过程性评价是一项复杂而系统的工作，结合教学评一体化的理念，于实践中，应让评价先行。在设计体育活动时先一步明确评价目标与内容，选择适宜的评价方法，建立有效的反馈机制。充分发挥过程性评价的作用，不断优化幼儿园体育活动，促进幼儿在身体、心理和社会交往等方面的全面发展，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础，顺应教育不断追求高质量发展的趋势，让幼儿在科学、合理的体育教育中茁壮成长。

    （作者单位：遵义市红花岗区第七幼儿园）