小学英语词汇教学中落实核心素养的策略

    程修正

    小学英语作为英语学习的基石，在小学生掌握词汇读音、写法的同时，还应让其对英语基础性知识有所了解，培养学生英语学习兴趣，传授学生英语学习技巧，并在教学中落实核心素养，让学生知识、能力以及态度方面有所改善，全面实现英语学科育人价值。小学英语词汇教学有助于小学生了解英语，对英语产生兴趣，夯实英语知识的学习基础。受到应试教育的影响，小学英语词汇教学更侧重词汇本身的读音、写法，忽视了小学生英语核心素养的培养。为提高小学生英语核心素养，研究如何在小学英语词汇教学中落实核心素养策略展开探究。

    一、小学生核心素养的内涵及培养的意义

    现代教育应坚持核心素养培养的育人新方向。以“全面发展的人”为育人根本，将教育的重点放在促进学生成长上。《义务教育英语课程标准 （2022年版） 》 指出，小学英语学科应从学生英语基本知识掌握，到使用英语进行良好的沟通、学会英语自学能力，再到具备探索精神、民族精神、较高的思想道德素养的培养入手。注重学习方法的渗透、引导，让学生学会自主学习、乐于学习。

    二、小学英语词汇教学中落实核心素养的建议

    聚焦小学英语词汇教学目标，在单元整体教学指引下和学科核心素养要求下，引入布鲁姆教育目标分类法教学，创新小学英语词汇教学。

    （一） 侧重方法教学，夯实小学生文化基础

    文化基础是核心素养的重要组成，主要是让学生具备学习、理解的基本能力，让学生掌握人类优秀智慧成果。结合布鲁姆教育目标分类法，按照知道、领会、应用、分析、综合、评价几个方面进行词汇讲解，让学生知道、理解词汇的基础上，能够掌握应用、分析的技巧，达到让小学生学会词汇记忆、学习的方法。

    通过课文语境、情境，引出词汇内容。如在小学人教PEP版 （三年级起点） 六年级上册英语第一单元 《How can I get there?》 课文以问路对话的形式，引出生活中常用的涉及目的地相关的单词，如博物馆、邮局、书店。

    核心素养导向下的词汇教学课堂，可创设有层次多样化的教学活动。教学可以按照课本对话语境，先让学生知道这些词汇，如“Where is the science museum?”其中涉及新单词science、museum，结合课本对话内容，引导学生推测这些词语应该是一个地点。教师可以配合PPT图片，将科技博物馆位置呈现出来，提示学生图中所画的位置即为这个词的含义，这样可以让学生结合语境、图片，分析了解到新单词蕴涵的意思，活学活用，提高学生的语言能力。

    当学生掌握代表地理位置的词汇后，可以变换句式，让学生思考在其他语境中这些词汇的应用。如“science museum”在bookstore旁边，通过教师提供的图片，学生看到科技博物馆的具体位置，并引导学生利用bookstore表达science museum的位置，组织学生练习“Where is the science muse-um?”回答：“It’s next to the bookstore.”还可以反过来，“Where is the bookstore?”回答：“It’s next to the science museum.”反复操练，营造真实语境让学生使用语言，内化所学，提高学生的分析能力、词汇应用能力等，夯实小学生的文化基础，促进学生思维品质提高，提高学生理解问题、思考问题的能力，助力学生在理解中掌握技巧，运用中发展能力，升华其情感。

    （二） 逐步引导培养，提高小学生科学精神

    认识是基础，理解是核心，厚植学生会思考的能力。社会发展需要富有科学精神的人，这也是小学生应具备的基本核心素养。在小学英语词汇教学中应引导学生形成理性思维，有批判质疑精神。如在小学人教PEP版 （三年级起点） 五年级下册英语第二单元关于季节的教学，涉及很多季节相关的词汇。通过“weather”引出，不同季节的天气差异，引导学生思考天气和季节的关系，比如上课时是夏季，让学生用英语表达“summer”的特点“hot”，并引出“season”代表季节的词汇等。结合布鲁姆教育目标分类法，侧重对学生情感领域教学引导，利用学生已有词汇、情感反应等，联系季节、天气，分析季节的特点等，并可以在这个基础上延伸关于气候变化，季节特点不明显等内容，引导学生形成理性思维、促进学生环保理念与意识的提高。

    （三） 引入游戏教学，促进学生自主发展

    根据布鲁姆教育目标分类法，可以根据对学生动作技能的培养，将教学目标细化，达到提高学生能力的目的。如在季节教学中，立足词汇教学关联性，教师通过“weather”的讨论，调动学生的知觉，让学生感受天气，学生再联想到季节。为了提高学生的词汇学习兴趣，教师可以设计简单的词汇填空、连线游戏，具体游戏设计也可以按照从知觉、定势到反应的模式进行。如下面的连线小游戏，让学生将天气所代表的季节连在一起。

    Weather    Season

    Clod      Summer

    Hot      Winter

    Sunny     Spring

    设计这种连线游戏，让学生在连线的过程中，思考季节特点。在关于hot和sunny天气形容与具体的季节关系时，学生会有不一样的想法，教师可以引导学生思考每一个季节最具有代表性的特点，让学生感受英语与生活的联系，学生可以从自身的感知出发，体会季节差异。若是学生对连线产生异议，也可以达到对其自主思考、质疑能力提高的作用，提高学生的文明素养，进而让学生的文化意识水平提高。

    （四） 延伸词汇教学，提高学生综合能力

    小学生核心素养培养不仅让学生掌握基本的理论知识，还应侧重学生思想道德素质、问题处理能力等综合素养的培养。因此在小学英语教学中，教学应从词汇的读音、用法出发，延伸词汇教学所涉及的思想道德方面的内容。如在小学人教PEP版 （三年级起点） 六年级上册第一单元学习中，此单元以地点单词为主，但是讲解以问路的形式，讲解单词涉及问路对话时，教师 可以 引 出“Excuse me.”、“Thank you.”这些礼貌用语，再次强调，对学生的思想道德、礼貌用语使用的重视程度提高有一定促进作用。

    优化词汇教学，渗透词语文化。教学词汇时，可以深挖词汇的文化内涵。例如在“cinema”、“science museum”、“hospital”这些单词讲解时，教师可以延伸出关于这些场所的个人礼貌问题，如在电影院不可以大声喧哗，进入电影院将电话调成震动、出入影响他人的时候要注意礼貌用语的使用。在科学博物馆参观时，应遵守参观规定，不能随意触碰博物馆的展品，不可以在博物馆内打闹等。让学生知道不同场所应遵守相应的规则。同时，引出中外文化的差距，对比中外不同场所人们的礼仪表达方式的不同等。

    （作者单位：毕节市纳雍县第八小学）