基于C-STEAM教育理念的初中人工智能教学运用

    邓静

    人工智能已逐渐渗透到社会生活的各个领域，然而，初中人工智能教育尚处于起步阶段，教师严重缺乏教学经验，也没有一套成熟、可复制且行之有效的教学模式。在此背景下，思考以C-STEAM教育理念为引导，借助文化传承主题的项目化学习设计方式来探索人工智能教育，无疑为解决这些问题提供了一个崭新且富有潜力的方向。

    一、C-STEAM内涵的界定

    C- STEAM，其中“C”代表“Cul-ture”，即文化。这一教育理念以多学科融合为显著特征，强调以解决真实世界中的实际问题作为任务驱动，全面关注学生在知识、技能、情感态度等全方面的发展。更为关键的是，C-STEAM着重培养学生对文化的理解与传承素养，促使学生在跨学科学习过程中，深入领悟本土文化的内涵与价值，从而在全球化的时代背景下，坚定文化自信，传承和弘扬优秀传统文化。

    面向文化传承的C-STEAM学科融合教育理念，为笔者开展初中人工智能教学提供了全新的研究视角和坚实的理论依据。岭南文化作为中华文化的重要组成部分，具有独特的地域特征，蕴含着丰富多样的教育资源。从岭南文化中深入挖掘并提炼文化元素，以C-STEAM教育理念为引导，以文化传承项目为依托，创新性地将其融入AI课程设计之中，具有多重积极意义。

    二、基于C-STEAM教育理念的初中人工智能教学实践：当茶山公仔遇上AI

    笔者结合教学实际，选取《当“茶山公仔”遇上“AI”》作为项目进行课程教学研究。省级非遗“茶山公仔”属于泥塑工艺品，其题材多取自戏剧中的历史、神话人物，不仅具有丰富的民俗文化内涵和深厚的艺术底蕴，更体现了东莞人对英雄的崇敬情怀，承载着他们对美好生活的向往与追求。本项目致力于将文化传承与科技创新进行深度融合，以创新的方式传承传统文化，在学生心中孕育家国情怀和民族自信。此阶段老师提供的学习支架包括对各类文化资源的详细介绍资料、分析模板以及引导学生思考文化与人工智能结合点的问题清单等，帮助学生更好地理解和选择项目主题。

    三、文化内涵的挖掘与呈现

    在学生充分思考的基础上，组织学生进行小组讨论，鼓励每个学生积极发表自己的观点和想法，共同提出具有创新性和可行性的文化传承方案。

    微视频呈现：通过微视频《茶山：可爱的非遗人，可敬的坚守心》，该视频生动展现了茶山公仔传承人的坚守与情怀，激发学生的情感共鸣；项目选题及小组分工表，帮助学生明确小组任务和个人职责；项目规划模板，引导学生合理安排学习进度；思维导图，辅助学生梳理思路，深化对茶山公仔文化内涵的理解；以及方案交流平台，鼓励学生分享观点，相互学习与启发。

    文化制品设计：鉴于茶山公仔与当地民风民俗紧密相连，具有丰富的民俗文化内涵和深厚的艺术底蕴，老师首先以民俗为主导，以地方风土人情和学生生活为基点，引导学生挖掘提炼某些民俗文化元素，并巧妙地融入公仔的外形设计之中，使非遗文化重新回归现代生活。

    文化制品创作：在设计完成后，学生选择恰当的基础材料，如软陶、轻陶等，来开发公仔的胚形。学生需要经过草图绘制，精心进行色彩搭配与外观设计；撰写设计意图说明，清晰阐述设计思路和文化内涵。在文创衍生品创作活动中，学生基于老师提供的学习支架进行自主学习、主动建构。

    C-STEAM课程所提供的广阔空间和丰富的学习资源，为培养学生的设计思维和产品导向思维提供了有力保障。因为在草图绘制过程中，学生需要运用到工程（E） 目标领域知识，如空间布局、比例结构等；在设计意图说明环节，学生能够领悟到如何有创意且接地气地制定解决方案；而完善项目计划表的过程，则有助于培养学生的设计思维和产品导向思维，使学生学会从整体规划到细节把控，逐步实现从创意到实物的转化，达到提升学生信息科技的水平。

    （作者单位：东莞市塘厦初级中学）