小学语文教学中“文化自信”培育的策略研究

    陈莉

    文化自信是民族精神的内核与国家发展的强大动力，小学阶段是学生文化认知与价值观塑造的关键时期。语文作为中华文化传承的核心载体，在培育学生文化自信方面肩负重任。本文剖析小学语文教学在文化自信渗透上的现存问题，从教学内容、方法、实践及评价四个维度提出针对性策略，旨在增强小学生的文化自信，推动中华优秀传统文化的传承与发展。

    一、引言

    在全球化浪潮下，多元文化相互碰撞，小学生正处于价值观形成和文化认知的关键阶段，容易受到外来文化的冲击。语文作为基础教育的重要学科，蕴含着丰富的中华优秀传统文化，是培育学生文化自信的重要阵地。通过语文教学渗透文化自信教育，不仅是落实“立德树人”根本任务的必然要求，更是在文化传承中培育具有民族根脉的时代新人的战略选择。

    二、文化自信培育在小学高段语文教学中的现实困境

    （一）教学内容挖掘浅尝辄止，文化资源整合利用不足

    当前语文教学对教材的文化解读多停留在语言文字层面，对文字背后的文化精神谱系挖掘不足。以统编版教材为例，《石灰吟》等诗词教学中，教师往往侧重字词释义与情感分析，而忽略其蕴含的“士大夫精神”与中华美学传统。同时，对教材外的文化资源整合利用不足，未能充分挖掘地方文化、民俗文化等特色资源，导致教学内容单一，难以满足学生对多元文化的需求。

    （二）教学方法因循守旧，学生主体性发挥受限

    传统讲授式教学难以激活文化体验的情感共鸣，学生处于被动接受知识的地位，缺乏主动参与和思考的机会。导致学生对文化知识的理解停留在表面，无法深入体会中华文化的博大精深。例如，在讲解传统文化知识时，教师只是简单地罗列知识点，学生机械地记录，缺乏互动和交流，难以形成对文化的深刻认知和情感共鸣。

    （三）实践活动形式单一，文化体验深度不够

    校内文化实践活动多依附于语文课堂，缺乏与生活场域的联结；校外实践资源利用率不足，导致文化认知停留在“书本符号”层面。例如，开展传统文化主题活动时，活动内容缺乏创新，难以吸引学生的积极参与；组织学生参观文化古迹时，只是走马观花地浏览，没有引导学生深入了解古迹的历史文化价值。

    （四）评价机制片面单一，文化素养考查缺失

    现有的小学语文教学评价机制主要以考试成绩为主，侧重于对学生语文知识和技能的考查，而忽视了对文化素养、文化自信等方面的评价。这种片面的评价方式导致教师和学生都过于关注分数，忽略了文化自信这一重要素养的培育。

    三、文化自信培育的语文教学渗透策略

    （一）深度拓展教学内容，丰富文化内涵

    1.深度挖掘教材文化精髓。教师要深入研究教材，充分挖掘其中蕴含的文化元素，对教材内容进行二次开发和整合。例如，在教学《将相和》 时，除了分析故事情节和人物形象，还可以引入战国时期的历史背景、政治格局等知识，让学生了解蔺相如和廉颇所处的时代环境，感受他们的爱国情怀和宽容大度的品质。

    2.广泛整合课外文化资源。结合教材内容，广泛整合课外文化资源，丰富教学内容。可以推荐学生阅读经典文学作品，如《史记》《资治通鉴》《世说新语》等，让他们在阅读中感受中华文化的源远流长和博大精深。引入优秀的传统文化影视作品、纪录片、音频节目等，如《河西走廊》《如果国宝会说话》《经典咏流传》 等，通过多媒体的形式，让学生更加直观地了解中华文化的魅力。此外，还可以组织学生开展文化调研活动，挖掘地方文化资源，如当地的民俗文化、历史传说、传统手工艺等，让学生了解家乡的文化特色，增强对本土文化的认同感和自豪感。

    （二）创新教学方法，激发学习兴趣

    1.情境沉浸式教学

    营造沉浸式文化氛围创设生动逼真的文化情境，让学生身临其境地感受中华优秀传统文化的魅力。在讲解古诗词时，教师可以利用多媒体展示诗词所描绘的景象，播放古典音乐，营造出浓厚的文化氛围，引导学生进入诗词的意境之中。例如，在学习描写自然风光的课文时，可以组织学生进行户外写生或实地观察，让他们亲身感受大自然的美丽，加深对课文的理解和对自然文化的热爱。

    2.问题导向教学法

    培养文化探究能力设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考和探究文化问题。例如，在学习传统文化中的礼仪文化时，教师可以提出“古代礼仪在现代社会还有哪些现实意义？”“我们应该如何将传统礼仪文化与现代文明相结合？”等问题，让学生分组讨论，培养他们的思维能力和文化理解能力。同时，鼓励学生提出自己的疑问和见解，激发他们的学习主动性和创造性。

    3.批判性文化对话

    在 《愚公移山》 教学中，组织“愚公精神的现代性思辨”讨论，引导学生辩证理解“坚持不懈”与“创新思维”的文化内涵；在《将相和》教学中，通过角色扮演与辩论活动，探讨“宽容文化”与“规则意识”的当代融合路径。

    （三）多元开展实践活动，增强文化体验

    1.课堂微实践

    设立“文化角”开展每日文化分享：如“诗词中的科学”“汉字故事我来讲”等活动；开发“文化微课程”，通过非遗传承人视频、动画短片等形式，每日渗透一个文化知识点。

    2.校园文化场域营造

    打造“文化长廊”展示学生的文化手抄报、书法、剪纸等作品，构建可视化的文化认同空间。举办“四季文化”主题活动：春季“传统文化故事会”、夏季“民俗文化节”、秋季“汉字听写大赛”、冬季“诗词大会”。

    3.文化社团活动

    培养文化兴趣爱好成立各种文化社团，如文学社、书法社、传统手工艺社、国学社等，让学生在社团活动中深入学习和传承中华优秀传统文化。

    （四）完善评价机制，关注文化素养

    1.多元化评价方式

    采用“档案袋评价”记录学生的文化成长：如阅读笔记、实践活动照片、文化作品等；鼓励学生进行文化创新，如创作具有文化内涵的诗歌、故事、手工艺品等，评价学生对中华文化的认同感和自豪感，以及在日常生活中传承。

    2.增值性评价反馈

    建立“文化素养发展报告”，将评价结果纳入学生综合素质评价体系，作为“红领巾争章”“优秀毕业生”等评选的重要参考，强化评价的导向功能。

    四、结语

    在语文教学中渗透文化自信培育，本质上是一场“培根铸魂”的教育实践。本研究通过课程、教学、实践、评价的四维协同，构建了“认知-体验-认同-践行”的文化自信培育链条。在未来的教学中，我们应持续关注文化自信渗透的效果，根据学生的反馈和实际情况不断调整和优化教学策略，让文化自信的种子在小学生心中茁壮成长，为培养具有高度文化自信的新时代人才奠定坚实基础。

    （作者单位：龙里县第一小学）