高中历史“五阶螺旋”教学模式探索实践

    陈甜 周文 赵启佳

    以知识点单向灌输为主的历史课堂传统教学模式，不仅难以激发学生学习历史的内驱动力，而且不利助力历史教师积极进行课堂教学方式的创新。《普通高中历史课程标准 （2017年版） 》 强调从“知识本位”向“素养本位”转型，为此，铜仁市高中历史研究团队自2017年以来，在“五育”并举育人理念的指导下，以创新区域高中历史教学方式为突破口，紧扣“素养本位”的培养目标，不仅构建了高中历史“五阶螺旋”教学模式，而且还立足高中历史课堂一线进行实践。这一教学模式，充分整合区域内高中历史教学资源，基于不同高中的学情进行实践，创新了区域内高中历史教师的教学方式，为新时代高中历史教学提供了有益的实践经验。

    探索教学新模式更新教学方式

    铜仁市高中历史研究团队通过长期的调研发现，当下区域内高中历史教学存在诸如教学方式与素养目标脱节、学科能力培养的结构性断层和学习进阶与认知规律的不一等问题。针对这些问题，团队经过长期的协作教研、课堂教学实践和合作探究等形式的反复思考和提炼，构建了基于深度学习的高中历史“五阶螺旋式”教学模式。

    此模式围绕“提炼单元主题”为核心，以构建运用史料设置情境、学习任务驱动、精心设计链式问题、师生合作探究与过程持续性评价五个过程性要素为重要抓手，使学生在开放性学习环境中提升历史学科思维能力和培养历史学科核心素养，使教师在反思性教学中改进教法，提升课堂的有效性，共同促进“深度学习”。

    此模式通过“驱动式学习任务—史料构建情境—链式设问—师生合作探究—过程持续性评价”五阶螺旋式结构，以驱动式学习任务点燃认知引擎、以史料构建情境锻造历史现场感、以链式设问搭建思维脚手架、以师生合作探究构建学习共同体、以过程持续性评价编织素养发展网，以教师为主导、学生为主体，在开放性学习环境中师生实现共同进步，在反思性教学中不断完善教学模式。

    开展教学新实践优化教学步骤

    书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。铜仁市高中历史研究团队始终立足于区域内不同高中的现实学情，开展了“教学实践、共同改进、再次实践”的历史教学新实践，不断优化基于深度学习的高中历史“五阶螺旋”教学模式。

    一是教学实践。团队始终立足课堂教学实践，通过“大单元教学、同课异构”等方式，从历史课堂教学实践中发现该教学模式存在的问题。如在讲 《中外历史纲要（上） 》第二单元时，就从团队成员中抽取四位教师担任该单元共四课的主讲教师。四位历史主讲教师依据“五阶螺旋式”教学模式，围绕单元主题和主要内容，不仅合作编制了每一课的学习任务、教学史料、问题设置以及过程评价，而且还充分考虑了大单元教学的单元主线。围绕该单元“制度演进、民族交融、区域开发和思想文化新成就”，四位主讲教师依次施教。团队全体成员不仅要全程参与大单元教学活动，还要依据“五阶螺旋式”教学模式指导的大单元教学提出自己的思考。

    二是共同改进。团队深知集体智慧力量的强大，因此，团队始终坚持集体协作教研的原则。在深耕历史课堂教学一线后，团队全体成员会集体协作讨论“五阶螺旋式教学模式”的改进举措，合力探寻“五阶螺旋式教学模式”的新实践。如在讲完 《中外历史纲要 （上） 》第二单元时候，四位主讲教师会就如何用“五阶螺旋式”教学模式设计该单元的课程作一个汇报，对施教过程中的得失作一个简单的反思。团队全体成员集体协作、共同探讨“五阶螺旋式”教学模式的改进措施，进一步理清“五阶螺旋式”教学模式背景下大单元教学的有效性。当然，很多时候还会邀请区域内高中学校历史教师参与进来，集体协作探讨“五阶螺旋式”教学模式的改进措施。

    三是再次实践。教学活动过程既是不断改进的过程，也是不断实践的过程。在汇集好团队全体成员对“五阶螺旋式”教学模式的改进措施以后，团队又会以“同课异构、大单元教学”等形式，邀请区域内不同类型高中历史教师，依据“五阶螺旋式”教学模式实施教学活动。与此同时，团队也会在区域内不同类型的高中进行教学实践，以“五阶螺旋式”教学模式更好地满足不同学情的学校，进一步提高“五阶螺旋式”教学模式的普适性。如运用“五阶螺旋式”教学模式讲授《中外历史纲要 （上） 》 第二单元，团队既邀请区域内不同类型高中历史教师实施授课活动，又在区域内不同类型高中进行历史教学活动实践，进一步完善和推广“五阶螺旋式”教学模式。

    创建教学新路径教学成果丰硕

    勤奋付出终有回报，努力耕耘必得丰收。经团队七年的努力，基于深度学习的高中历史“五阶螺旋”教学模式终结出了喜人的硕果。

    一是促进了区域内高中历史成绩的进步。基于深度学习的高中历史“五阶螺旋”教学模式探索和实践以来，区域内高中学生的历史学科必备知识得以夯实、关键能力得以提升，取得了不俗的成绩。区域内高中学生高考平均分稳步提高，学业水平考试A等率进一步增加，大大增强了基于深度学习的高中历史“五阶螺旋”教学模式的说服力。

    二是革新了区域内高中历史教师的教法。基于深度学习的高中历史“五阶螺旋”教学模式源于高中历史课堂教学一线，又服务于高中历史课堂教学一线。经过几年的教学实践，革新了区域内高中历史教师的教学方法，增强了高中历史课堂的实效性。至2025年，区域内高中历史教师获贵州省正高级历史教师1人，省级骨干历史教师1人；荣获贵州省高中历史优质课一等奖8人次，主持省级重点课题1项。

    三是扩大了区域内高中历史学科的影响。教学与研究息息相关。教学为研究提供了实践场所，研究丰富了教学实践。基于深度学习的高中历史“五阶螺旋”教学模式实践以来，扩大了区域内高中历史学科的影响力，使得该模式走出了区域高中，服务全省高中的历史教育教学。区域内高中贵州省铜仁第一中学获得了贵州省教育科学院历史学科基地校，对全省高中历史学科教学意义重大。历史学科基地校获批以来，开展了全省高中历史教研活动40余次，大大增强了基于深度学习的高中历史“五阶螺旋式”教学模式的影响力。

    （作者陈甜系铜仁市教科所历史教研员；周文系铜仁第一中学历史教师；赵启佳系石阡县民族中学历史教师、教科处主任)