核心素养理念下单元整体习作教学指导策略

    代标

    我国基础教育正在由“知识导向”转向“素养导向”，《义务教育语文课程标准 （2022年版） 》 将“语言应用”、“思维发展”等核心素养的内容纳入了“课程目标”。单元整体教学是实现素养目标的一个重要载体，它的内部逻辑和作文教学之间有很深的耦合性。由于传统的“碎片化”和“孤立化”的倾向，学生在写作学习中表现出了“动力不足”和“迁移能力”的不足。单元习作教学的设计，需要教师打破单个文本的限制，建立写作任务群与单元主题的立体关联。为此，本文将详细阐述核心素养理念下单元整体习作教学指导策略，以供相关教育工作者参考。

    一、目标统整中的能力进阶设计

    在核心素养导向下，单元习作教学需构建语言建构、思维深化与审美创造的三维梯度目标体系，通过基础认知层、迁移应用层和创新表达层的阶梯设计实现能力跃迁。以人教版三年级上册《我们眼中的缤纷世界》单元实践为例，教师可实施“感官激活－分析重构－创意输出”的递进式训练模块。预习阶段组织“自然微距观察周”活动，发放包含五感触发栏的观察手册（如触觉区设置“树皮纹理拓印”、听觉区设计“风声分级记录表”），引导学生在滨江湿地公园开展为期三日的定点观测，重点捕捉常被忽视的生态细节——某校学生在梧桐树皮下发现行军蚁搬运介壳虫的共生现象，形成长达200字的观察实录。课中解析《富饶的西沙群岛》 时，采用“描写要素拆解矩阵”，将文中“海底岩石长满珊瑚”分解为视觉维度 （形态：鹿角状/扇状）、动态维度 （摆动：随水流摇曳） 和通感维度 （质感：如绒布般柔软），继而指导学生将观察日记中的“露珠停留叶面”重构为“晨曦为叶片缀满水晶纽扣，微风轻摇时滚落成串珍珠链”。

    二、情境浸润下的写作动机激活

    依托真实项目驱动写作任务，可构建学科育人与实践育人的双维情境场域。人教版四年级下册《我的动物朋友》单元实施中，某重点小学与野生动物保护中心共建“濒危物种数字档案馆”项目，组织学生参与小熊猫行为追踪的科考实践。前期通过红外相机获取300分钟野外影像资料，学生在分析摄食行为时发现小熊猫晨昏活动高峰与《白桦》 描写的“朝霞中颤动银霜”存在时空关联性。某小组创作的宣传稿中，“它们用尾纹绘制森林地图，每道环纹记载着五年生存抗争史”的表述，巧妙融合说明文要素与文学修辞，经保护区官网发布后阅读量突破2.1万次。后期追踪显示，参与项目的学生中73%自发成立校园动物保护社团，其撰写的 《城市貉种群栖息地改造建议》获区政协提案采纳，实现写作能力与社会责任感的协同发展。

    三、支架搭建中的思维可视化路径

    针对说明文写作的认知难点，教师可以采用“概念具象化－属性结构化－方法适配化”的三阶思维显性工具。比如说，在人教版五年级上册《介绍一种事物》单元教学中，教师就可以开发“松鼠认知立体模型”：预写作阶段使用包含生理结构剖面图的交互式思维导图（重点标注颊囊容量占体腔23%的特性），引导学生理解形态与功能的适应性关联；起草阶段运用“特征关联双轴表”，将松鼠门齿再生速率 （每月1.5mm） 与 《太阳》 中“表面温度5778K”的数据说明法进行横向对照，指导学生建立“定量描述+功能阐释”的复合说明模式；修改阶段引入“文体要素核查量表”，某学生将初稿中“松鼠尾巴很漂亮”修正为“尾长占体长67%的蓬松尾毛，在15米高空跳跃时可产生0.3倍体重的空气阻力”，通过列数字与作比较的复合说明方法提升文本科学性。经对照实验，使用结构化工具班级的说明文要素完整度达92%，较传统教法提升37个百分点。

    四、过程监控中的动态调适机制

    构建“四阶九维”的写作过程监控体系，需要教师在选题阶段就生成阶段实施“多源素材聚合训练”，某示范校在 《温暖》 主题写作中，采用SWOT分析法评估素材价值度——学生将“食堂阿姨冬日捂热餐盘”的普通事件，通过细节矩阵分析 （触觉维度：不锈钢盘体温度42℃±2℃；视觉维度：蒸汽在眼镜片形成的雾化轨迹） 升级为高价值素材。构思阶段运用“时空双轴提纲法”，将“校工除雪”事件分解为凌晨4:30撒融雪剂的准备动作、课间10:05设置防滑警示牌的关键节点、放学后17:20检查排水沟的闭环管理，形成具有纪录片质感的叙事脉络。成文阶段开发“描写密度热力图”，自动识别文本中每百字修辞手法分布，某学生借助该工具将心理描写占比从12%提升至29%，新增“攥着不及格试卷走向教师办公室时，鞋底与地面摩擦系数陡然增大”的物理学比喻。评改阶段创建“跨班匿名互评云平台”，通过自然语言处理技术生成包含32项指标的诊断报告，使“作文诊所”的修改建议精准度提升至89%。

    五、差异关照下的分层提升策略

    学生写作素养的个体差异客观存在，要求教师实施精准化教学干预。以写话训练 《我喜爱的物品》为例，教师就可以采用三级进阶式教学设计：针对认知发展初期学生，实施“实物具象化”引导策略，通过“五感体验坊”活动，引导学生触摸玩具材质纹理、辨识色彩组合规律、模拟操作声响特征，运用“形状描摹三步法”（整体轮廓→局部细节→功能联想） 搭建语言支架。对于处于最近发展区学生，构建“操作指南”创编任务，要求规范使用“首先－接着－最后”时序连接词，穿插安全警示图标设计与文字说明，同步开展“说明书互评工作坊”提升文本严谨性。面向高阶思维群体，启动“玩具奇遇记”故事工坊，运用SWBS叙事框架 （Somebody- Wanted-But-So） 构建冲突情节，融入拟人化修辞训练，配合智能语音转录系统实现口语向书面语的转化优化。实验数据显示，该模式实施后学困生写话完整度达标率提升53%，优势生创意指数增长42%。

    六、跨界融合中的创作资源重构

    学科之间的联动可以打破写作教学的时空边界，为学生的语言实践提供更广阔的舞台。在人教版五年级下册 《中国的世界文化遗产》习作单元教学中，教师就可以整合历史、地理、艺术等多学科资源开展项目式学习。在预习阶段，教师组织学生进行“线上文化遗产探秘”活动，利用网络资源让学生了解中国的世界文化遗产的历史背景、地理位置、文化价值等方面的信息。同时，引导学生思考如何通过文字来展现这些文化遗产的独特魅力和价值。

    总之，在核心素养导向的单元习作教学体系中，多维能力发展需通过目标层级化、情境真实性、思维结构化、过程精细化、差异适配性及学科融合度等六维指标协同实现。教师通过制定三级目标体系，创设真实任务情境，引入结构化工具，建立动态调适机制，实施分层提升策略，整合多学科资源，能全面提升学生的语言运用、思维发展和审美创造能力。这不仅能丰富写作教学的形式和内容，还能激发学生的写作兴趣，培养他们的综合素养和创新能力，为小学语文习作教学注入新的活力。

    （作者单位：六盘水市六枝特区教育教学研究室）