浅议识字写字教学新路径

    姚云碧

    识字是学习能力的基石，在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。在第一学段语文教学中，识字、写字不仅是阅读与写作的前提，更是开启语文学习大门的“钥匙”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。然而，审视过往识字、写字教学，诸多问题浮出水面，亟待教师以新课标为指引，探寻科学有效的语文教学路径。

    一、识字写字教学的现实困境

    随着网络的迅猛发展，无纸化办公与交流日益普及，传统书写场景大幅减少。在语文教学领域，这种趋势也有所体现，学生书写练习时间被压缩，书写水平呈下滑态势。一方面，部分教师在识字教学中，未能精准把握汉字音形义统一的特性，重字音、字形而轻字义。另一方面，一些识字教学方法背离字理，让学生对汉字进行无意义拆分，破坏音形义的内在联系，造成望文生义等理解偏差。如教“休”字，若不解释人靠在树上休息这一字理，学生可能仅记住笔画组合，无法领会其内涵。

    二、识字来源的多元探寻

    小学语文课本是生字词的重要来源地。生字犹如建房之砖，若学生生字储备不足，阅读课文将举步维艰，难以理解文章大意。教师应着力帮助学生扫清生字障碍，保障阅读顺畅。如在教学一篇新课文前，可引导学生预习，圈出生字词，借助拼音初步认读，课堂上再集中讲解，加深理解与记忆。

    字典堪称小学生学习汉字的得力助手，是一位沉默而博学的老师。当学生遇到不认识的字、词时，鼓励其主动查阅字典，自主探究答案。这一过程既能培养学生动手动脑的能力，又能逐步提升自主识字能力。教师可定期开展查字典比赛，激发学生使用工具书的积极性，让字典成为学生学习汉字的“亲密伙伴”。

    三、写字教学的策略优化（一） 规范模仿，循序渐进小学生写字尚处启蒙阶段，规范模仿至

    关重要。教师可推荐名人楷书字帖，让学生从楷书笔画、笔顺练起，扎实根基。待楷书熟练掌握后，再依次过渡到宋体、仿宋、中宋，进而练习行书。练字过程需耐心坚持，遵循循序渐进原则，不可急于求成。

    （二） 丰富活动，激发兴趣

    学校可组织形式多样的业余活动，为学生提供书写展示平台。如班级学习园地、墙报制作，校刊校报编辑等，让学生在实践中锻炼书写能力。同时，定期举办书法比赛，激发学生对书法的热爱与竞争意识。

    （三） 教师示范，言传身教

    语文教师的板书、批改作业及书写评语时的字迹，对学生具有潜移默化的影响。教师应练就一手规范、美观的板书字，以身作则，为学生树立榜样。课堂上，工整美观的板书能吸引学生注意力，让学生在欣赏中感受汉字之美；批改作业时，清晰整洁的字迹能传递认真严谨的态度，感染学生注重书写规范。

    四、创新识字教学方法

    （一） 质疑问难，启发思维

    教师应积极引导学生主动提出不认识的字、不理解的词语，针对疑问进行精准辅导。若学生提问意识薄弱，教师可采用“反质疑”策略，如询问“这个字怎么读？你用什么方法记住它的？”激发学生思考。对主动提问的学生给予鼓励，培养其主动求助的习惯。

    （二） 儿歌识字，趣味盎然

    将生字创编成儿歌，让识字教学充满趣味。儿歌节奏明快、通俗易懂，契合儿童认知特点。如教学“青”字族时，编写儿歌“山青青，水清清，心中有事情，看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话嘴边常带请，美丽姑娘叫倩影。”，学生在诵读中轻松区分并记住“青、清、情、睛、请、倩”等字。

    （三） 号码识字，清晰有序

    遵循“识写分流，少写多识”理念，面对众多生字，可引导学生给生字编号排队。如学习“躯、鞠、躬、肝、脏、肠、肤、肌、肉、胸、皮、胆”等字时，依次编号，学生通过对号入座，避免混淆。之后借助藏猫猫等游戏巩固，教师读序号或生字，学生快速反应，训练思维敏捷性。同时，鼓励学生将识字拓展至课外，收集广告招牌、商品包装、报刊杂志上的生字，制作“识字课本”，在实践中强化识字能力。

    在第一学段语文教学中，教师应依据2022版新课标要求，充分发挥主导作用，契合学生思维特点，调动学生多种感官参与识字写字教学。

    （作者单位：思南县塘头小学）