新课标下初中英语语篇教学培养学生思维品质素养的教学策略

    李应丽

    随着教育改革的不断推进，新课标对初中英语教学提出了更高要求，培养学生的思维品质素养成为英语教学的核心目标之一。如何在语篇教学中有效培养学生的思维品质素养，是当前初中英语教师亟待解决的重要课题。

    一、新课标下初中英语语篇教学与思维品质素养培养的内涵及关联

    新课标明确指出，初中英语语篇教学应围绕语言知识、文化知识、语篇等要素展开，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进学生核心素养的可持续发展。思维品质素养主要包括逻辑性、批判性和创新性三个重要维度。逻辑性思维要求学生能够准确理解信息之间的逻辑关系，对语篇内容进行合理的分析、推理和归纳；批判性思维强调学生对语篇内容进行深入思考和客观评价，敢于质疑和提出不同观点；创新性思维鼓励学生在理解语篇的基础上，发挥想象力和创造力，提出新颖的想法和观点，实现知识的迁移和创新应用。语篇教学为思维品质素养的培养提供了丰富的素材和实践平台。通过对不同体裁、主题语篇的学习，学生能够接触到多样化的语言表达和思维方式，从而锻炼和提升自身的思维能力。

    二、初中英语语篇教学培养学生思维品质素养的现状调查与问题分析

    本研究采用问卷调查法，对课题组成员所在学校及名师工作室教师所在的15所学校的初中英语教师和学生进行了调查。教师问卷主要围绕语篇教学中对学生思维品质的培养方式、教学方法运用、对新课标要求的理解等方面展开；学生问卷则侧重于了解学生的语篇学习兴趣、学习困难、思维能力表现等情况。

    部分教师对初中英语核心素养的熟悉程度不够，在语篇教学中很少体现对学生思维品质的教学。调查显示，仅有30%的教师能够经常在教学中明确提及思维品质培养目标。在教学策略方面，较为单一，多以讲解语言知识点为主，忽视了语篇的整体性和情境性，难以激发学生的思维活力。

    学生在语篇学习中存在一些问题。部分学生语篇学习停留在表象，不能深入理解文本，对文章的深层含义和文化内涵挖掘不足。学生的批判创新性思维有待提高，在面对文章观点时，缺乏独立思考和质疑精神。语言基础薄弱也制约了学生的语篇学习和思维发展，在阅读理解和表达自己观点时存在困难。

    三、基于新课标下初中英语语篇教学培养学生思维品质素养的教学策略

    （一） 夯实理论基础，提升教师专业素养

    教师应定期组织开展研讨活动，深入学习英语学科的核心素养，特别是思维品质素养的内涵和要求。在教学实践中，教师要充分认识到语篇教学与学生思维培养之间的紧密联系，将思维品质培养融入到每一个教学环节中。

    （二） 运用多元化教学策略，激发学生思维潜能

    情境化语篇教学

    创设真实或模拟的情境，输入背景知识，激发学生的学习欲望。在教授关于旅游的语篇时，教师可以通过播放旅游景点的视频、展示图片等方式，为学生营造身临其境的感觉，让学生在具体语境中理解和运用语言。

    批判性思维培养

    在教学中，引导学生对语篇内容进行深入分析和评价，帮助学生形成独立思考、理性判断的能力。教师可以设计一些具有启发性的问题，如“你是否同意作者的观点？为什么？”“文章中哪些论据支持了作者的观点？还有其他不同的观点吗？”在阅读教学中，教师引导学生分析作者的观点、论据和结论，培养他们的批判性思维能力。

    创新思维激发

    注重培养学生的创新思维，通过引导学生对语篇进行改编、续写、创作等活动，激发学生的创新思维，让他们在语言实践中展现个性、发挥创意。教师将语篇教学与现实生活相结合，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。在教授关于环保的语篇时，教师引导学生结合自己的生活经验和社会现象进行讨论和创作，如设计环保海报、撰写环保倡议书等；在教授科技类语篇时，教师可以引导学生关注最新的科技动态并进行相关话题的探讨和创作，如想象未来的科技产品并进行描述。

    （三） 加强语篇知识教学，优化思维培养方法

    深化语篇知识理解

    教师要深入探索文本内在结构与逻辑，掌握语篇分析技巧，以便更有效地引导学生解读文本，理解深层次含义。在教学中，教师可以引导学生分析语篇的体裁、结构、主题句、段落之间的逻辑关系等。

    创新教学方法

    采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、思维导图等，构建生动、活跃、富有深度的学习环境，提升学生的思维品质。

    关注语篇体裁差异

    不同体裁的语篇对学生思维品质的培养侧重点不同。教师在教学前要梳理不同体裁的语篇知识，厘清篇章结构和语篇形式，以便使用不同的教学方法培养学生的思维。

    四、教学实践案例分析

    案例：人教版八年级下册Unit  6SectionB(2a-2e)

    在该课教学中，教师首先通过背景知识学习，引导学生回想自己知道的西方神话故事，观看Han-sel and Gretel的书本部分视频，激活背景知识，为阅读做好铺垫。这一环节不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的联想能力和信息提取能力。通过标题与观察图片来预测文章的主要内容，设想故事的发展，既培养了学生的观察、总结、分析、推断等思维能力，提高学生思维品质的逻辑性，又能让学生形成阅读期待，激发阅读兴趣。在阅读过程中，教师设置what、who、why、where 的问题，帮助学生理清文章的细节，更利于学生辨别出语篇的体裁、结构与概括每段的主旨大意，为完成选标题的任务做铺垫。在复述文章环节，培养学生逻辑思维，让学生按照故事发展的顺序有条理地讲述内容；在预测结尾的任务中，培养学生的创新思维，鼓励学生发挥想象力，构思不同的故事结局。整个教学过程环环相扣，可有效地培养学生的思维品质。

    五、研究结论

    在新课标下，初中英语语篇教学培养学生思维品质素养具有重要的意义和可行性。通过夯实教师理论基础、运用多元化教学策略和加强语篇知识教学等一系列教学策略的实施，能够有效地提高学生的思维品质，促进学生的全面发展。

    （作者单位：黔西市教育科学研究所）