新课标导向下小学低段阅读教学策略

    张玉慧

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅强调了阅读的重要性，更指出要注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品味。小学低段是培养学生阅读习惯的关键时期，教师应该积极引导学生喜欢阅读，学会阅读，进而养成终身阅读的习惯。在新课改背景下，教师要从小学低段学生的身心特点出发，运用有效性的阅读教学策略，提升学生的语文学科素养，促进学生全面发展。

    一、依标指导，提升小学低段学生朗读能力

    小学低段学生正处于语言发展的黄金期，规范且清晰的朗读指导，既能助力他们精准掌握普通话的语音、语调、语速，还能培养学生良好的语感，使他们逐渐熟悉汉语的语言节奏和表达方式。在低段的阅读教学中，我们要紧紧扣住课标的要求，根据低段学生的阅读水平进行分层指导。比如，在读 《端午粽》 中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”这个长句子时，我们可以采用五步指导法对学生进行朗读指导：第一步读句子中相应语意完整的词语“箬竹叶”“裹着”；第二步随文识字理解词语“裹着”的含义；第三步有感情朗读词语“青青的”“白白的”“红红的”；第四步朗读长句子说说体会；第五步有感情地朗读长句子。这样由词到句，由读到悟，不仅让学生学会了朗读的方法，还进一步促进他们对阅读内容的深入理解，提升学生的朗读能力。

    二、游戏激趣，夯实小学低段学生阅读根基

    所谓低段学生是指小学阶段一至二年级的学生，他们没有系统地接触语文学习，在认知经验方面比较欠缺。针对这个时期学生的特点，在阅读教学中教师应重视激趣，调动学生学习的主观能动性。比如在 《影子》一课的教学中，教师可以巧妙运用游戏教学法。游戏前，教师布置明确的观察任务，让学生观察影子的颜色以及在身体前后左右的方位，学生在游戏中尽情奔跑、观察。游戏结束后，学生带着对影子的直观感受回到课堂，将对课文中关于影子的描述产生强烈的探究欲望。

    三、图文结合，助力小学低段学生理解文本

    小学低段学生以形象思维为主，对于抽象的字词理解较为困难。在 《树和喜鹊》 的教学过程中，教师可引导学生观察文中的插图。第一幅图呈现一棵孤零零的树和一只孤零零的喜鹊，画面氛围冷清、孤单；第二幅图则展示树有了许多邻居，喜鹊也有了许多伙伴，画面充满了生机与活力。学生通过对比观察这两幅插图，轻松地理解了课文中“孤单”一词的意思。再结合文字阅读，能够清晰地感受到树和喜鹊生活状态的巨大变化，进而深入理解课文中树和喜鹊从孤单到快乐的情感转变过程，准确把握课文的主旨。

    四、创设情景，激发小学低段学生阅读兴趣

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

    小学低段学生的生活经验相对匮乏，将课文内容与他们的生活实际紧密联系起来，创设生活情景，能够有效拉近学生与文本之间的距离，激发他们的阅读兴趣和学习热情。在《升国旗》一课的导入中，老师可设置这样一个生活情境：“同学们，每周一清晨，大家穿着整齐的校服，戴着鲜艳的红领巾，排着整齐的队伍来到操场。随着激昂的国歌声奏响，五星红旗缓缓升起……这一幕，你们还记得吗？今天，我们一起走进课文《升国旗》。”这段生活情景导入通过重现每周一校园升国旗的场景，从学生熟悉的校园升国旗场景过渡到对课文《升国旗》的学习，为学生搭建一座从生活实际到书本知识的桥梁。不但能够迅速吸引学生的注意力，让他们回忆起亲身经历的升国旗时刻，产生强烈的共鸣，让他们明白课文所描述的内容与自己的生活息息相关。

    依标指导、游戏激趣、图文结合、创设情景等阅读教学方法，在小学低段阅读教学中具有独特的优势和重要的应用价值。在实际教学中，教师要根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用这些阅读教学方法，将它们有机地结合起来，形成多样化的阅读教学策略，为学生营造一个充满趣味和活力的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和语文综合素养，为学生的终身阅读和学习奠定坚实的基础。

    （作者单位：铜仁市德江县第一小学）