用微课提升小学数学教学效益

    陶大琼

    微课是一种新型的教学资源。在小学数学教学实践中，科学合理运用微课，可以破除个别教学内容抽象难学的瓶颈，使抽象的概念和空间图形知识具体形象化，对教学具有积极的推动作用。利用好微课，可以帮助学生解决课前、课堂、课后学习中遇到的困难，不断提升小学数学教学效益。

    让微课成为教师成长的驱动力

    要用好微课，教师必须会制作、会应用,因而开展微课程培训尤为关键。如普定县针对广大一线教师们对学习微课程制作的强烈需求，积极搭建了网络交流平台，利用教研部门云课平台组织教师参加在线直播网络教研活动，提高教师的信息技术应用能力。

    让微课成为课前预习的引导者

    教师可根据学生已有的知识基础和教学内容所需的衔接知识点设计制作好微视频，引导学生做好课前预习。如：在教学人教版五年级下册《求长方体和正方体的表面积》时，课前制作长方体和正方体面的拆分，让学生预习时学习长方体和正方体的展开图。

    将设计好的微视频发在班级群中，让学生课前先观看视频，帮助学生分析与理解，为新课的教学作好铺垫。这样的设计，以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下在家学习了本应在课堂上完成的内容，这相当于把教师带回家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。

    让微课成为课堂学习的激励者

    教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解作好准备。如：教学人教版五年级下册质数和合数，课中制作微视频使用。教师出示复习微视频：在1—12中，奇数有哪些？偶数有哪些？学生知道自然数分成奇数和偶数，在此基础上，引导学生思考按什么标准来划分，除了这种分法，引导学生用学过的因数来划分。接着出示微视频找出1—12的因数，分析讲解只有一个因数的数有1；有两个因数的数有2、3、5、7、11；有多个因数的4、6、8、9、10、12……最后总结：只有1和它本身两个因数的数叫质数，除了1和他本身，还有其他因数的数叫合数。

    小学低中段孩子集中注意力时间约为15至20分钟，高段孩子集中注意力时间约为25至30分钟，因此，在课堂教学时，教师有针对性地制作一些微课短片，适时播放，灵活穿插，提高学生的注意力，引发学生的学习兴趣，使微视频成为学生接受新知识的最好激励。

    让微课成为课后温习的辅导者

    教师设计好少而精的习题并制作好微课视频，用于巩固和拓展本节知识。课后将录制好的微课视频发送到班级公共群中，让不同程度的学生反复播放学习，加深理解。如教学人教版一年级上册《排队中的数学问题》时，在课后练习中制作不同情境下排队问题的微视频给学生观看、练习，有利于学生对不同情境下排队问题的理解，还能拓宽学生思维。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生自主温习。同时可携带回家，学习时间和地点有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

    让微课成为质量提升的加速器

    在小学数学教学中，有机地渗透微课程，有利于提高小学数学教学效率，增强教学效果，促进数学教学质量提升。如近年来贵州普定县实验学校、普定县第四小学不断加大教师学习、应用微课的力度，教师对教学模式进行创新，关注教学的系统化，形成学习任务系统化、学习知识一体化、课内课外信息化和学习评价多元化的教学方法，教学质量连年居全县前列，加快了质量提升。作为教师，要根据小学数学的特点合理设计微课，将微课灵活运用于教学实践，使“先学后教，当堂训练和拓展巩固”的各个环节落到实处，让微课成为学生课前预习、课堂学习、课后温习的“良师益友”，打造有生命的“高效课堂”。

    （作者单位：安顺市普定县实验学校）