小学低年级学生数学思维培养策略

    冯波

    在小学低年级数学教学中，培养学生的数学思维是核心素养教育的重要组成部分。通过分析小学低年级学生的认知特点和数学思维发展规律，探讨了在课堂教学中培养学生数学思维的具体策略。结合实际教学案例，从创设情境、引导探究、动手操作、语言表达等方面展开论述，旨在为小学低年级数学教师提供有效的教学指导，促进学生数学思维能力的全面发展。

    在当前教育背景下，核心素养成为教育教学的重要目标。数学作为一门基础学科，其核心素养的培养不仅包括知识技能的掌握，更注重学生数学思维能力的发展。小学低年级是学生数学思维启蒙的关键阶段，这一时期学生的思维正处于从直观动作思维向具体形象思维过渡的时期，因此，教师需要通过科学的教学策略，激发学生的思维潜能，培养学生的数学思维能力。

    一、小学低年级学生数学思维的特点

    小学低年级学生以具体形象思维为主，思维活动离不开具体事物的支持。这一阶段的学生对直观、形象的事物更容易接受和理解，而对抽象的概念和逻辑关系则相对难以把握。例如，在学习“数的认识”时，学生可以通过数数小棒、小球等具体物品来理解数的意义，但对“数的大小”“数的运算”等抽象概念则需要借助直观的教具和情境来理解。因此，教师在教学中需要充分考虑学生的认知特点，采用直观、形象的教学方法，帮助学生逐步建立起数学思维的基础。

    二、基于核心素养的小学低年级数学思维培养策略

    （一）创设情境，激发思维兴趣情境教学是激发学生思维兴趣的有效手段。通过创设生动有趣的情境，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活场景，让学生在情境中感受数学的价值，从而激发他们的思维兴趣。例如，在教学“加法和减法”时，教师可以创设“水果店”的情境，让学生扮演顾客和售货员，通过买卖水果的过程来理解加法和减法的意义。在情境中，学生不仅能够积极主动地参与学习，还能在解决问题的过程中发展数学思维。

    （二）引导探究，培养思维能力探究式学习是培养学生数学思维的重要途径。教师可以通过提出问题、引导学生自主探究的方式，让学生在思考和解决问题的过程中发展思维能力。例如，在教学“图形的拼组”时，教师可以先展示一些简单的图形，然后提出问题：“这些图形可以拼成什么新的图形？”接着引导学生自主探究，通过拼搭、组合等操作，发现图形之间的关系。在这个过程中，学生不仅能够加深对图形的认识，还能培养观察、分析和推理等思维能力。

    （三）动手操作，促进思维发展小学低年级学生的思维以直观操作为主，动手操作是他们理解数学知识的重要方式。通过动手操作，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的操作活动，从而更好地理解和掌握知识。例如，在教学“长度单位”时，教师可以组织学生进行测量活动，让学生用尺子测量课桌、铅笔等物体的长度。在操作过程中，学生不仅能够理解长度单位的意义，还能通过比较不同物体的长度，发展比较和推理等思维能力。

    （四）语言表达，提升思维水平语言是思维的外壳，学生的思维水平往往通过语言表达来体现。教师在教学中要注重培养学生的语言表达能力，让学生能够清晰地表达自己的思维过程。例如，在教学“解决问题”时，教师可以引导学生先用自己的语言描述问题，然后说出自己的解题思路。通过语言表达，学生不仅能够加深对问题的理解，还能在交流中不断完善自己的思维。

    （五） 游戏活动，拓展思维空间

    游戏是小学低年级学生最喜欢的学习方式之一。通过设计有趣的数学游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中拓展思维空间。例如，在教学“数的顺序”时，教师可以设计“数字接龙”的游戏，让学生按顺序说出数字。在游戏中，学生不仅能够巩固对数的顺序的认识，还能在竞争中提高思维的敏捷性。

    三、教学案例分析

    （一） 案例背景

    在小学一年级下册“20以内的退位减法”教学中，学生对退位减法的计算方法理解较为困难。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，教师采用了创设情境、引导探究、动手操作等多种教学策略，培养学生的数学思维能力。

    （二） 教学过程

    1.创设情境，导入新课

    教师创设了“小猴摘桃”的情境，通过多媒体展示小猴从树上摘下桃子的画面，引出问题：“树上原来有15个桃子，小猴摘走了9个，还剩下几个？”学生被生动的情境吸引，纷纷积极思考，为后续的学习奠定了基础。

    2.引导探究，理解算理

    教师引导学生自主探究“15-9”的计算方法。学生通过小组讨论，提出了多种计算方法，如“数数法”“破十法”“平十法”等。教师通过提问和引导，让学生逐步理解每种方法的算理。例如，对于“破十法”，教师通过提问：“15可以分成10和5，先算什么，再算什么？”帮助学生理解计算过程。

    3.动手操作，巩固新知

    为了帮助学生更好地理解“破十法”，教师组织学生进行动手操作。学生用小棒代替桃子，先将15根小棒分成10根和5根，然后从10根中拿走9根，最后将剩下的1根和5根合起来，得出结果。通过动手操作，学生不仅能够直观地理解“破十法”的计算过程，还能在操作中发展数学思维。

    4.语言表达，总结方法

    在学生掌握了“破十法”后，教师引导学生用自己的语言总结计算方法。学生通过语言表达，不仅能够加深对“破十法”的理解，还能在交流中不断完善自己的思维。例如，一位学生说：“15-9，先把15分成10和5，10减9等于1，1再加5等于6。”通过这样的语言表达，学生能够清晰地表达自己的思维过程。

    5.游戏活动，拓展思维

    最后，教师设计了“数字卡片游戏”，让学生通过抽取数字卡片进行退位减法的计算。在游戏中，学生不仅能够巩固新知，还能在竞争中提高思维的敏捷性和灵活性。

    （三） 教学反思

    通过本节课的教学，学生不仅掌握了“20以内的退位减法”的计算方法，还在创设情境、引导探究、动手操作、语言表达等教学策略的引导下，发展了数学思维能力。教师在教学中充分考虑了学生的认知特点，采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。

    在小学低年级数学教学中，培养学生的数学思维是核心素养教育的重要目标。通过创设情境、引导探究、动手操作、语言表达和游戏活动等教学策略，可以有效激发学生的思维兴趣，培养学生的思维能力。教师在教学中要充分考虑学生的认知特点，采用科学的教学方法，为学生营造良好的思维环境，促进学生数学思维能力的全面发展。

    （作者单位：道真仡佬族苗族自治县民族小学）