民族地区高中英语教学模式构建策略

    赵光强

    在英语学科核心素养架构中，思维品质堪称关键支柱，是撬动学科核心素养发展的有力杠杆。随着新课改向纵深推进，思维元素融入让高中英语课堂焕发生机。然而，民族地区受区域文化、教育资源等因素制约，高中英语教学陷入泥沼，阅读教学墨守成规、写作教学备受冷落、思维培养形同虚设、读写教学相互割裂等问题突出，聚焦思维培养构建高效课堂模式迫在眉睫。

    一、民族地区高中英语读写教学现状

    1.阅读教学传统化：当前，民族地区高中英语阅读教学不容乐观。教学手法单一古板，教师多采用讲解式教学，“独霸”课堂话语权，学生沦为被动听众，自主思考与探究空间被极度压缩，思维培育沦为空谈。教学重心失衡，过度聚焦单词、句子、语法的机械记忆，课堂如同一潭死水，浅表低效。

    2.写作教学边缘化、功利化：新教材虽强化写作板块，但民族地区高中英语写作教学仍处边缘地带，功利倾向显著。教师对写作教学认知浅薄，热衷于词、句、语法碎片化操练，以为夯实基础就能化解写作难题，不了解学生认知发展规律以及写作对阅读知识内化的价值。应试思维甚嚣尘上，教师急于向学生灌输应试技巧，学生盲目死记硬背，写作基本架构与逻辑思维训练严重缺失，难以创作内容丰满、结构精巧的佳作。

    3.读写教学脱节化：民族地区高中英语读写教学“两张皮”现象极为普遍。阅读教学时，教师倾尽全力拆解文章内容、剖析句子结构、讲解语言特点，却对知识迁移转化置若罔闻。写作训练缺席，自然导致新知识内化环节缺失，学生写作时腹中空空，英语综合运用能力停滞不前，对高考及终身学习发展负面影响深远。

    4.写作评价形式化、单一化：写作评价是民族地区高中英语教学的一大短板。从评价形式看，评价手段单调乏味，多紧盯语法、拼写等基础错误，对写作思路是否清晰连贯、语言逻辑是否严密、内容是否丰富饱满等深层次要素视而不见。评价主体局限于教师，学生自评、互评环节严重缺失，多元反馈渠道堵塞，极大制约学生写作与思辨能力进阶。

    二、融合思维培养的“读写评一体化”课堂教学模式

    1.理念与内涵：此模式扎根阅读土壤，以思维培养为主线串联阅读、写作、评价环节，驱动三者协同发展，深度呼应英语新课标倡导的“教—学—评”一体化设计理念，贴合“学习理解——应用实践——迁移创新”学生认知成长轨迹。其核心要义在于高扬学生课堂主体地位，学生全身心投入阅读活动，精读深思，采撷新知识；凭借写作实践内化阅读硕果，激发创新灵感；依托评价活动反思知识运用、经验沉淀，实现知识向能力与素养的华丽转身。融合思维培养，既能助力学生精准驾驭英语语言，优化学习成效，又能落实立德树人教育根本，促进学生全面成长。

    2.特点和意义

    （1） 注重学生的主体地位：全方位赋能学生主动探索读写评任务，自主挖掘知识富矿，促使知识、能力与思维协同发展，将被动学习扭转为主动求知。

    （2） 强调知识的整合运用：无缝焊接阅读与写作，明确阅读服务写作导向，强化知识关联与转化，巩固学习成效，助推综合语用能力攀高。

    （3） 注重学生思维品质的培养：各环节渗透思维训练，阅读启思维逻辑性，写作促创造性思维与表达，评价环节锻造批判性思维，锤炼问题解决真本领。为教师依循课程目标整合教学内容、落地深度教学铺就路径，明晰教学全程关键要点。

    3.有效性和重要性

    （1） 直击写作边缘化与读写脱节痛点，以读写互动共生破解难题。阅读为写作输送素材灵感源泉，写作将阅读知识转化为素养能力，形成良性循环，全方位提升综合素养。

    （2） 扭转阅读传统化、思维缺位困境，重塑课堂生态，学生主体地位归位。阅读中思维训练贯穿，逻辑思维进阶；写作雕琢构思表达，创造性思维迸发；评价反思优化思维品质，批判性思维与问题解决能力茁壮成长。

    三、构建策略

    1.提高认识、更新理念

    （1） 学校层面：开展“引进来，请出去”师资培优行动。定期邀请英语教育专家、学者入校讲学、指导教研，拓宽教师教育视野，启迪教学新思路；选派校内骨干精英教师外出交流研习，汲取前沿教学理念与方法，回校辐射带动。同时，政策倾斜教学科研团队，设立专项奖励基金，鼓励英语教师大胆创新教学实践，减少行政过度干预，赋予教师充分教研自主权，营造浓郁学术创新氛围，为新模式落地生根厚植土壤。

    （2） 教师层面：教师应紧跟时代脉搏，革新教学理念，深度洞察“读写评一体化”模式对民族地区英语教学革新的非凡意义。持续学习前沿教育理论、学科知识，丰富跨文化知识储备，熟练掌握多媒体、在线教学平台等现代化教育工具操作技巧，确保新模式教学实施流畅高效。

    2.注重教学实践

    （1） 深度研读语篇材料：作为“读写评一体化”基石，要求教师精心雕琢阅读教学。课前，全方位剖析语篇，从内容主旨、写作意图、结构逻辑到语言精华，烂熟于心；依循学生知识储备、生活阅历，匠心设计课堂流程、互动问题，精选拓展音视频素材，激发学生参与热情。以 《Longji Rice Terraces》 为例，这是一篇介绍广西龙脊梯田的说明文，文中描绘了不同季节龙脊梯田的绝美风光，讲述当地少数民族因地制宜建造梯田的智慧，展现人与自然和谐共生的画卷。课堂上，教师引导学生深入探究梯田建造蕴含的生态智慧，关注文中对四季美景细腻描绘以及梯田运作原理精准阐述的词句，组织小组讨论分享阅读感悟，激发学生对家乡生态景观的探索欲，点燃写作热情。课后，学生便能以课堂积累素材为笔，绘就家乡生态画卷，收获写作成就感。在此过程中，学生思维从对文本的理解逐步拓展到对家乡生态的深度认知，为写作积累丰富素材，实现阅读与写作的紧密衔接。

    （2） 注重多元评价体系的建设：鉴于写作评价积弊，构建多元评价体系迫在眉睫。涵盖教师对学生作品精细点评、对教学策略动态调整；学生自评找差距、互评学长处。教师评价重激励，聚焦大问题纠正，小瑕疵包容，让学生感知进步；引导学生反思文本与知识关联，批判性思考评价，借评价反馈持续优化教学策略，迭代“读写评一体化”模式，稳步提升教学质量。

    （作者单位：贵州沿河民族中学）