绘本拼音教学法在小学语文教学中的策略

    杨薇薇

    汉语拼音作为一种抽象性的表音符号，是学好汉语的基础，也是小学低段语文教学的重难点任务。一、二年级学生对外界事物的认知以形象思维为主，故而他们在拼音学习过程中都感到枯燥乏味，吃力。统编教材把汉语拼音教学推迟到识字后一个月进行，但一线调研中，“拼音不好学”仍然是教师、学生和家长的共同声音。本研究依托统编教材，从学生的认知规律出发，研发了基于绘本的拼音教学新方案。

    一、绘本拼音教学法的概述

    作为一种新型的教学理念，绘本拼音教学法是指本研究基于绘本阅读创设的完整故事，把拼音的“认读——拼读——运用”演化为解决故事情境问题的工具和思路，内在地反映拼音知识整体性的联系机理，呈现学习线索。而教师的核心任务不是讲述绘本，而是组织学习，策划学习活动，让学生在拼音学习的建构和运用中，发展核心素养。

    二、小学语文拼音教学存在的主要问题

    1.学生的拼音基础不一

    从一年级学生的拼音教学中可以发现，一个班学生的拼音基础通常都存在明显的差异，基础的不均衡性给语文拼音教学带来了极大的挑战。语文教师不容易统一好教学进度与难度，往往会造成“优生吃不饱，学困生跟不上”的现状。

    2.教学方式单一枯燥

    拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，而低年级学生学起来吃力，传统教学模式通常是教师讲、学生听，教师写、学生跟，需要学生死记硬背，反复练习。教学方式单一枯燥，互动性与趣味性都不足，极易让学生失去学习热情，而且学生也不容易真正理解，最终学习效果不明显。

    三、绘本拼音教学法在小学语文拼音教学中的实施策略

    1.摸清起点，通过调查精准把握学情

    一年级新生，可能来自不同幼儿园，因多方面原因，孩子拼音学习的起点差异很大，这一点老师们都会有预判。学习拼音之前，可以设计一份问卷星 （前测），邀请家长根据实际情况填写，收集关于拼音学习的基本信息和教学背景资料。学完拼音后，还可以从家长方面做一次后测，用来比较、分析孩子的学习效果。问卷内容可从孩子学习拼音的基础、兴趣、困难、期待等方面设置，10-12题即可。

    2.大情境+绘本故事，组织丰富的学习活动。

    统编一年级语文教材第二、三、四单元为拼音单元，共14课，系统学习声母、韵母、整体认读音节，每一课都配有情境插图。汉语拼音教学的核心不是符号记忆，而是要在情境中识认、理解与运用。在实践中，笔者提倡“大情境+绘本故事”式教学。孩子天生喜爱故事，14课内容可以有多个绘本故事，但这些故事不是孤立的，而是相互关联的故事串，而这个故事串又是在一个大情境中发生的。情境与绘本故事，让拼音教学活泼有趣。即便是学过拼音的孩子，也会听得津津有味。

    举个例子，我们可以把两个单元的拼音教学看成是一场拼音国的旅行。这场旅行的始发站是“a o e”站。老师可以根据站点绘制一张拼音国旅行图，贴到班级墙上，既能让学生体验到拼音号小火车一站一站进发的快乐，又能建构知识之间的联系，避免回生与遗忘。

    拼音教学就是“大单元教学”。教材中的拼音编排，一般用6—8周时间完成教学。从迁移、运用的角度看，拼音的学习又要有整体意识，也就是“宏观单元”意识。遵循儿童的学习规律，适时巩固，在情境中反复运用，学生才能在不同的情境中“绘制”自己的拼音认知地图，生成超越课堂教学价值的学习成果。有了大情境，还要用绘本故事来激发日常的学习兴趣，突破一个个拼音难点，绘本故事要设计在难点处，要尽可能地自然镶嵌在课中。

    在进行单元教学时，要保持内外两种思维方式——“望远镜思维”和“放大镜思维”。大情境设计，就是跳出拼音单课看整体学习结构，把握每个部分之间的关系，乃至这部分教学内容与生活的联系，做到心中有大目标，有“施工图”，这不就是“望远镜思维”吗？ 而绘本故事讲述，就是用儿童乐于接受的方式“向内挖掘”，找到拼音教学的内在机理，在故事场景中达成理解性目标，实现迁移运用，这不就是“放大镜思维”吗？

    3.抓好两头，构建整班学习螺旋通道。

    要想提升整班的汉语拼音水平，在日常教学中要特别关注两头的学生。基础比较好的孩子，引导他们借助拼音拓展阅读绘本。老师会在一年级上学期推荐大量的拼音绘本图书，比如一年级的小蜜瓜和小豌豆系列，进行师生共读、亲子阅读。对于之前没学过拼音的孩子，要有足够的耐心，注意保护他们的学习积极性。开始时放低要求，放慢学习节奏。

    通过抓两头，打通整班学习的通道，构建拼音学习的有效路径。在孩子的学习旅程中，只有一次系统学习拼音的机会，无论是老师还是家长，在这个时期都要积极地为孩子创造拼音环境，培养孩子学拼音、用拼音的乐趣，把拼音基础打牢，语文就会越学越轻松。

    4.嵌入游戏，生成多元式评价方法

    教学评价是了解教学效果的主要途径，也是帮助教师优化教学设计，了解学生学习成果的重要方法。在小学拼音趣味教学中教学评价不能只限于传统的笔试，而应采用更多互动性、实践性的评价方法。评价要突出全面性与个性化。语文教师应针对每个学生的特点采用不同的评价标准以及指导建议。在评价过程中鼓励学生展示自我的优点与进步，并及时加以肯定与表扬，从而帮助学生增加自信与学习热情。

    另外，汉语拼音的评价关键在于“用”，只有与相应情境相结合才能真实地反映出它的价值。为此，在教学中可以将生活情境转变为绘本故事，并结合学习任务来评价学生的学习效果。比如，绘本故事 《神奇拼音船》 中有这样一个情境“到动物园照顾来自不同国家地区的动物”，给出动物的拼音，包括材料上面有的，贴纸上补充的，动物所在国的拼音等。对于初等水平的学生要求拼一拼、圈一圈，自己照顾了哪些动物？ 不会的可先不管，待会了再圈上。中等水平的学生要求拼一拼贴纸上面的音节，并将其贴在相应动物旁。优等水平的学生需要去拼一拼动物名的音节，并与相应动物连一连，然后拼一拼国家名，说出哪个动物是这个国家的？ 通过上述小游戏，学生通过拼读，相互评价、反思，掌握好这些拼音。同时，教师也能从中更好地评价学生的学习过程。

    （作者单位：贵阳市实验小学）