小规模学校开展校本教研工作途径

    陈历华

    随着城市化进程的发展和乡村人口数量演化，小规模学校存在的诸多问题也得到越来越多的关注，小规模学校教师的专业发展问题长期存在也亟待改变，教育行政部门出台了许多向乡村及乡村教师倾斜的政策制度，目的是促进小规模学校教师的专业发展。

    校本，即以校为本。也被理解为“以学校为基础”或“以学校为根本”。校本教研并不仅仅指以本校教师为主体的教研活动，在开展校本教研的过程中也可以寻求校外力量的帮助。教师专业发展可分为教育理念、教育知识、教育能力和教育实践等四个维度，这也是学校开展校本教育的四个方面。在这四个维度下，开展学、读、备、上、评、思、研校本研训活动。

    一、组织专业学习，转变教育理念

    观念决定行为，要改变教师固有的教学行为，必须有新的观念理性对话，激发教师学习内生，动力使教师对自己原有的行为模式进行质疑反思，改变教育观念，形成新的教育观念方可促进新的教学行为形成。

    没有激发起教师的内生学习动力，这样的教师教育往往是间断性、不可持续的，造成教师教育效率低下。要真正唤起教师内发学习的动力还需要树立教师主体、以教师为本的教师教育观，以提升教师自我导向学习能力为目标，让教师教育有源源不断的内生动力并可持续发展。

    二、开展读书活动，积累专业知识

    小规模学校教师人少事多，但工作相对单一，工作环境相对封闭，可以充分利用课余和闲暇时间开展专业阅读。

    根据教师发展专业要求，甄选相关理论书籍、相应学科课程标准、国内知名专家教授关于教研教改前沿书籍文章等，有计划地组织读书活动，利用信息化平台开展读书打卡，根据读书进度举行读书汇报会、微讲座等输出型学习。

    三、围绕课堂教学，夯实专业实践

    以学校为主体，开展备课、上课、评课。促进教师专业能力发展、强化教师专业实践。

    （一） 以集体备课为主，辅之个人备课。制定集体备课方案，由于班级多为1个，可以学科为单位，开展学科组集体备课。

    （二） 采用同课异构形式，开展无生或有生教学。教学可完整课时，也可片段式微课教学，明确指向性，聚焦教师课堂教学的困惑点、难点，展示亮点。

    （三） 理性开展专业评价，多渠道全方位知其然。在常规评课议课的基础上，对典型课堂教学进行专家点评、教师互评、个人自评等，由于学校教师人数少，可使用远程互动形式，充分发挥一体双翼中在地化团队专家、教研员作用，对教师教学客观评析，举一反三。

    四、聚焦研训问题，发展专业能力

    以学校为主体、开展校本研训成员的教学反思，教学研究。在教学实践的基础上，使教师逐渐清晰自己的专业成长路径与困难，主动破壁，积累教学经验，达到理性成长。

    （一） 重视教学反思。近年来的教师教育改革是有一定成效的。但教师教学反思的深度和广度都略显不足，过多地依赖常规性的教学策略的反思手段，如何继续推进和发展符合教师各自风格的反思方式可以作为今后政策考虑的重点。

    （二） 积极教学研究。开展项目式研究，整合研训全过程。教研是学校教育发展到一定阶段的产物，是特定教师群体在一定场域的教育生活过程中长期互动交流，逐渐形成的共享的教育教学生活方式、日常教学行为规范体系、价值观念体系等的总和。

    小规模学校由于其自身固有的特点，在开展校本研训的时候，面临较多的问题，低效、形式化的校本研训严重阻碍着教学质量的提高与学校文化的建塑，是导致农村小规模学校教师专业发展动力不强的原因之一。如何从教师专业发展的维度来提升校本研训的质量，是当前我们需要面临的重大问题。（作者单位：晴隆县教育局教师发展中心）