贵州民族地区中学英语教学策略

    唐光明

    贵州是少数民族集中的地区，由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响，学生在英语学习上存在一定的障碍。本文将探讨贵州民族地区中学英语教学现状,分析其原因并找到解决问题的方法及策略，希望帮助贵州民族地区的师生改进英语教学和英语学习方式，提高英语教学及英语学习效率。

    一、目前民族地区中学英语教学现状

    班级学生人数较多在许多民族地区，大多数班级人数都在六七十人左右。而英语学科有其自身的特殊性，听、说、读、写各环节都提倡小班化教学，是一门实践性很强的语言训练课，大班制必然会导致学生语言实践训练不到位。

    英语语言学习环境较差，学生学习兴趣不高。与汉族学生相比，少数民族学生要通过汉语来学习英语，因此学习过程中存在着更大的语义困惑和障碍。很多学生发音不准、口语差，这些问题的出现都与民族地区的语言环境有关。

    民族地区中学英语教师师资薄弱，大多数英语教师是跨专业教学，还有专科毕业、中专毕业或者是职后进修的，学非所教、教非所学的现象在一定程度上存在。同时由于客观条件的制约，无法吸引优秀教师，导致师资严重匮乏。特别是英语教师的发音受到地方口音的影响，在语音上存在很大的问题。由于这些因素的限制，教师的岗位培训、校际之间的交流学习机会极少，严重阻碍了英语教师的专业化发展。

    二、解决民族地区中学英语教学策略

    1.给学生打好英语语音基础，让学生做到见词能读，听音能写。

    磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对英语考试成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？ 原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？

    2.加强师生情感互融，建立以学生情感为中心的新型师生关系。

    知之者不如好之者，好之者不如乐之者。师生关系融洽，能更好地发挥教师的主导作用，调动学生的学习主动性与积极性。英语教师要因材施教，在教学过程中完善个性，展现个人魅力，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略和重要保证。我们要强调的是以学生的情感为中心，而不是以老师的固有情感去感染学生，提高学生的英语学习兴趣。

    3.转变教育观念，改进教学方法，培养学生英语学习兴趣。

    学生能否学好英语，兴趣是关键。一个学生对他所学的东西一旦有了兴趣，他学起来就会精神愉悦，不知疲惫，越学越爱。相反，如果没有兴趣，他就会感到是一种负担，甚至产生厌学情绪。多数学生不是学不好英语，更多的是缺乏学习英语的兴趣。英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，充分调动学生的学习热情。

    总之，英语教学是一门实践性很强的学科，它的特点是要求学生在规定的时间内进行大量的听说读写活动。英语教师要把英语课堂教学的大部分时间用在学生的听说读写上，让学生有大量的“输入”和“输出”，只有这样，才有可能改变贵州民族地区的英语教学现状，从而提高民族地区的英语教学水平和教学质量。

    （作者单位：黄平县旧州民族中学）