“教—学—评”一致性理念下的高中英语单元作业设计与实施

    刘正洪

    当前高中英语作业设计与实施中仍旧存在种种问题。作业缺乏针对性和层次性、缺少探究性和合作性、作业评价缺乏针对性，这不仅会打击学生的学习热情，还制约学生自我监控和自我调整能力的发展。为解决这些问题，本文基于单元整体教学的视角探究如何优化高中英语单元作业设计与实施，并结合具体教学实践来优化单元作业设计的基本流程和需要注意的问题。

    作业既是学习活动，也是评价任务。对教师而言，作业是教师诊断学生在学习中存在问题、反馈教学效果、调整和完善教学内容与方式的重要依据。单元作业内容的设计需紧紧围绕课堂所学，以检测单元教学目标的达成为目的，增强各课时作业内容的关联性和递进性，避免机械重复类作业和课时作业间的割裂，从而充分发挥作业与教学、评价的协同作用。具体来说，设计单元作业时，教师应围绕单元制定单元教学目标，明确课时定位，确定课时作业目标，编选符合学生实际的体现综合性、关联性和实践性的作业内容，采取多样化的作业形式，制定评价标准，并根据学生的完成情况检视作业品质，进行反思调整，不断优化作业设计。

    在学生围绕单元主题意义进行知识和能力建构时，好的作业能够帮助学生内化语言文化知识，提升语言输出能力，不仅能起到单元学习过程性评价的作用，也是学生整合知识、融会贯通、自我监控学习进程的重要抓手。教师在设计单元作业时，应注意做到一致性、实践性、分层性和有效性。

    作业设计和课堂活动都需要由单元主题意义引领，融入学生的情感体验，在情境创设上要紧贴语篇话题，引导学生在课后进行主题意义理解的巩固和延伸，使其成为单元整体学习的一部分。在设计具体作业活动时，教师要充分考虑其评价功能，所设计的课时作业内容和要求须与课时教学目标保持一致，明确建立“教什么”“怎么教”和“怎么评”的关联，每一项作业活动和评价任务都需明确指向课时目标，对应单元教学目标，体现“教—学—评”一致性的理念。

    教师在设计作业时要创设基于学生生活经验和已有知识的真实情境，让学生切实体会语言知识的应用和交际价值，设计有利于学生体验、实践、探究、合作的课后学习活动，引导学生应用在课堂教学中所获取的语言知识、语言技能及所形成的素养，解决真实问题，实现知识向能力的转化，让作业成为学生发展思维品质的重要学习场域，而非简单的机械记忆或操练。

    作业设计时，为了兼顾不同学生在认知水平、学习能力、语言水平上的差异，常采用分层作业的方式，分层设计指向不同能力、不同内容层次要求的作业任务，学生依照自己的实际学习情况从分层的若干作业任务中选择一个完成。

    单元作业设计需要匹配立体有效的评价反馈体系来收集学生学习的证据。学生是学习的主体，也是评价的主体。学生完成作业的过程同时也是评价自己学习效果的过程。教师要明确告知学生作业内容、完成时间和评价要求，给予学生做作业期间可进行的自我检测和调整的量规。

    自我反思环节促使学生及时反思自己在学习过程中存在的问题和取得的成效，思考自己感兴趣的话题，进一步激发自主探究的欲望，养成自我监控的习惯。

    此外，教师在设计作业时不但要注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合，而且要考虑反馈的多样化呈现，可以是教师讲评、教师面批、同伴互助解析、学生解析与教师补充、作业展示等等。

    为了更好地实现“教—学—评”一致性，有效实施单元整体教学，发挥作业促进学生发展的作用，教师需要基于单元整体设计的理念不断优化作业设计，为学生的学和教师的教提供准确及时的反馈信息，将作业的评价和反拨作用最大化，从而提高学生的英语学习能力和运用能力。

    （作者单位：铜仁市思南县第六中学）