“单元导语”来领航，明确“要素”知目标
——以统编教材五年级下册第七单元为例
吴桂娴
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。细读五下第七单元的教材，我们发现单元导语明确了本单元的“语文要素”，而单元课文、课后习题、交流平台、词句段运用和习作围绕着单元的“语文要素”构成了一个有机整体。因此，在开展一个单元的教学时，我们可以用“单元导语”来领航，引导学生明确“要素”知目标；再根据“课后习题”进行巧妙设计，扎实有效地训练、落实“语文要素”；把握好“交流平台”的关键作用，巩固、梳理、总结单元的“语文要素”；最后，再利用“词句段运用”和“习作”的交际功能，让学生在语言实践中提升表达能力，从而提高他们的语文核心素养。
一、“单元导语”来领航，明确“要素”知目标
“单元导语”是小学语文教材的重要组成部分，集中体现了编者对一个教材单元的整体设计意图，是教学的指南针和导航仪。因此，在教学中，我们要重视“单元导语”的领航作用，引导学生在单元学习之初就明确本单元要学习的语文要素，知道本单元要达到的学习目标。
如教学五年级上册第七单元时，我带领学生采用“三步法”阅读单元导语页。
第一步：朗读单元导语。本单元导语是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。”通过朗读，学生感悟本单元的主题是“世界各地”。
第二步：观察插图，理解导语。插图以邮票的形式呈现了四个不同国家的标志性风景或建筑，通过观察图片，学生能感受到世界各地丰富多彩的自然风光和人文景观，激发学生了解世界各地风土人情的兴趣。
第三步：解读单元的语文要素和习作训练要求。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。我引导学生对比五年级上册第七单元的语文要素，通过对比，学生能明白本单元的学习较之上个学期，无论是阅读还是表达的要求都明显高了一个层次。
借助这样的“三步法”学习导语页，学生对本单元的语文要素和习作要求了然于胸。
二、“课后习题”巧设计，落实“要素”有攻略
统编教材的“课后习题”是围绕着单元的“语文要素”来出题的。针对“课后习题”，我们应认真研读，仔细揣摩编者设计的理念和意图，再想方设法去精心设计“课后练习”，把“课后习题”融入整节课的设计中，让“问题”在课堂中产生，在课堂中解决，在课堂中落实。那么具体有些什么攻略呢？
（一）“朗读理解”题——重在朗读谈感悟
语文课程标准明确指出“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”因此，我们要注重引导、训练学生的朗读，让学生在多种形式多种层次的朗读中，去感受、体会、感悟作者表达的情感和思想等。
（二）“积累运用”题——重在表达习方法
在单元的教学中，我们要始终牢记“三位一体”的阅读体系理念，明确每个单元中精读课文、略读课文和“快乐读书吧”所承担的不同功能，知道在精读课文的教学中要引导学生学习方法，在略读教学的过程中要引导学生运用方法，而“快乐读书吧”则要以点带面，引导学生进行大量的阅读实践。
可以采取“一读二比三练习”的教学方法和策略：一读，读文中有修辞手法的句子；二比，比较运用修辞和不运用修辞的句子，体会表达效果；三练习，练习用学到的方法进行仿写创作。
（三）“拓展实践”题——重在创境激兴趣
教师可以根据课程的教学特点进行深一层次的教学设计，引导学生在对比拓展阅读的基础上，巧妙创设情境，让学生进行仿写创作。
三、“交流平台”很关键，强化“要素”练能力
统编教材中的“交流平台”栏目，主要引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流和读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握方法、养成的习惯或形成的观念。由此可见，“交流平台”在整个单元教材中所处的位置“很关键”，教师在“交流平台”的教学中，重点是要强化单元的“语文要素”，提升学生的语文能力。
四、“习作运用”联生活，践行“要素”强素养
教科书重视表达，而仿写、习作就是运用语言文字进行表达、创作、交流最重要的方式。在一个单元的教学中，应是“阅读”和“表达”双线进行，一边在阅读中习得与表达有关的语文要素，一边在表达中运用习得的语文要素。
综上所述，在统编教材下的语文教学，应以单元为整体精心设计每一节课，充分发挥“单元导语”的导航功能，让它领航教师的教与学生的学。同时，要认真研读课后习题，想方设法地把课后习题巧妙融入到每一节课的教学环节中，这样，每个单元的“语文要素”就会在每节语文课中生根、发芽，扎实、生长。此外，还要在“交流平台”和“词句段运用”及“习作”中强化、践行“语文要素”，长此以往，坚持不懈，学生的语言表达能力就会日渐增长，最终实现学生语文素养的全面提高。
（作者单位：广东省东莞市塘厦镇教育管理中心）