以《我是小小讲解员》为例试析深度学习

    田敏

    以《我是小小讲解员》口语交际为例，试析“语文深度学习”的发生机理。“教”时，既以理论为基础，结合单元语文学习要素，结合课程标准备，明确学习内容，关注与时共进，落实立德树人的设计理念；又采取一定的策略,引发深度学习的发生。“学”时，一方面借助技术创设情景，搭好脚手架；另一方面运用问题导向，促进新的“认知”的生成。

    小学语文“深度学习”，是借助现代信息技术融合建构主义理论、“教育目标分类学”原理和“三元智力理论”，实证语文学科从浅层学习上升到深度学习的一个教与学的认知过程。“教”的过程，主要引导学生从思想上、从心理上帮助他们具有主动性、积极性、批判性和建构性，实现情境迁移、问题解决和创新能力，实现思维生成和发展。“学”的过程，主要让学生在自主、合作、探究活动中落实其生理、心理、认知三方面的协同发展。

    《我是小小讲解员》 这节口语交际课，在“教”与“学”中，我们始终遵循上述“深度学习”的原则。课堂上，教师从引导学生浅层学习上升到深层学习的过程，经历了两个阶段。第一阶段，知识的浅层学习阶段。教师利用学生已掌握的知识，巧用现代信息技术 （微课、交互式一体机、希沃互动式交互课件、图文等） 创设情景，同时还结合单元语文学习要素，让学生在寓教于乐中，通过五官的“觉知”实现情境迁移和问题解决。第二阶段，知识的深度学习阶段。教师运用第一阶段涉猎到的新知识，结合搭建的“脚手架”，引导学生在头脑中“调和”新、旧知识，实践“讲解”学习的第一个飞跃，也就是第一个深度学习；小组合作学习是知识的“迁移”和“运用”过程，此时学生的头脑又一次发生头脑风波，在自学与团队互学的基础上实践了认知的第二个飞跃，也是第二个深度学习的发生。这两个深度学习的发生，促进了学生新的知识的生成，促进了学生创新能力、思维能力的生成。整个过程，学生在观、思、议、悟中，其心理也发生了一定的变化。

    一、剖析“教”的设计理念

    1.整合单元语文学习要素，明确学习内容。《我是小小讲解员》是部编教材五年级下第七单元的一节口语交际学习内容。该单元的语文学习要素之一是“搜集资料，介绍一个地方”。这一要素是在学完本单元动态描写、静态描写的表达效果之后的一节语言迁移运用和提升课，也是一节语文深度学习课。对于小学语文课程，其单元语文学习要素是基于前期所学知识，结合学生心智发展，结合本单元知识而提出要求。在掌握教材编排规律后，我们明确了以下学习内容。

    《我是小小讲解员》这堂课的主旨是引导孩子们在学做“讲解员”的过程中，实践师生之间、生生之间的一种交互式学习，一种调和新旧语言，生成另一种语言表达的学习。因此，我们在挖掘单元语文学习元素中，结合课标要求，结合学情，以中国共产党建党100周年为思政学习内容，有效整合当地红色文化、民风民俗、特色文化等资源。利用这些资源从“说”与“听”两个方面培养了学生一定的口语交际能力。

    2.思政结合，落实单元语文学习要素和立德树人思想。日前，少年儿童正在开展学党史、讲党史，喜迎建党“百年行动”教育。教学前，我们借助本土红色文化、民族文化等元素，融合第七单元的语文学习要素，确定了“教”与“学”的内容。其目的是引导学生在做好一名讲解员的过程中，认识中国共产党建党一百周年的历史意义，培养爱党、爱国的情怀，懂得立德树人的价值观。

    3.以策略实践语文学习要素，引发深度学习。为了让语文深度学习有效地发生，本次设计的终极目标是落实“搜集资料，介绍一个地方”的语文学习要素，课堂上我们采取了这些策略。

    第一，我们以建构主义理论、“教育目标分类学”原理和“三元智力理论”为指导，并运用团队研究的“逆向思考，以始为终”的原则，结合项目式学习、学科融合式学习、小组合作式学习和问题导向的策略进行设计。

    第二，在选材时，我们遵循“语文学习源来于生活，所学到的知识又回归于生活”的原则。因此，教师“教”的选材，学生“学”所收集讲解资料，都是有意联系身边熟悉的景物，如学校、旅游景区、特色建筑或小吃，有意结合本地红色文化、民族文化，结合历史、地理、信息技术等学科知识，实践了学科融合式的学习，实践了语文回源于生活，服务于生活的思想。其意义是落实“搜集资料，介绍一个地方”的单元语文学习要素。

    第三，课堂上的六个“教”与“学”环节，实践了“生本教学”。如：课前的“热身”，我们借助于本地的校园环境，黎平的古楼、大歌、花桥三宝，黎平翘街的红色文化、黔东南州的风光、文化、习俗，创设了黎平到凯里的情景，实践了本单元的项目式学习，实践了单元导语式学习，明确了单元语文学习要素的作用。即“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，以及“搜集资料，介绍一个地方”的单元学习要素。

    第四，小组合作式学习和问题导向式学习，积极地推动了知识的“迁移”“运用”，实践了“做好讲解员”的深度学习。教学中，我们采取以活动体验的方式，在完成任务单 （①运用课前搜集的资料，听从组长安排，推选出优秀讲解员。②用好评价表，做好裁判评出组内优秀讲解员） 中，落实了小组每个成员都参与学习的情景。在体验做好“讲解员”的认知中，提高了生与生之间参与交际活动的效率；规范了“讲解员”和“听众”的学习内容，促进了生生互动、互学的合作共同体学习；落实了课前搜集资料展开讲解的乐趣。整个合作共同体的学生都是在理解、反思中形成积极的情感、态度与责任，落实着语文知识的实践和综合的应用。

    二、剖析“学”中创设的情景，搭好的脚手架

    口语交际主要是培养学生倾听、表达和应对的能力，是在一定生活情景中让学生自然而然产生“交际”的欲望，体验交际互动的乐趣。《我是小小讲解员》这节课，我们创设了三个画面的情景。每个情景都围绕着单元语文学习要素从浅到深，从初识“讲解”，到学做“讲解”，会做“讲解”的三步认知过程。

    1.创设视频情景，学做“讲解员”的技巧。创设“黎平会址视频”情景的意图有两个方面。第一个方面，教师借“讲解员”的身份，在情景融合中介绍了“黎平会址”这一红色文化。第二个方面，听众在认真倾听后，结合评价表，评价出老师是否能成为一个合格的“讲解员”。

    2.构建语言情景，学会列提纲的技巧。借助《黎平少寨红军桥》一文创设情景，一是让学生懂得列出提纲，便于有顺序地进行讲解。二是让学生进一步认识黎平的红色文化，除了“黎平会址”，还有像“红军桥”这样的遗址。学会列提纲，是学会“讲解员”的一个关键问题。为了让学生明白列提纲易于讲解，我们采取看文讲解法、去文讲解法。

    3.创设学习共同体和评选活动情景，深化了学生主动性学习。“深度学习”的发生，是学生在积极参与、全身心投入、获得健康发展、有意义的学习过程。这个环节，我们让每个学生在具体的学习任务单中，展开交流讨论。

    三、运用问题导向，促进“认知”的剖析

    在 《我是小小讲解员》 的学习中，学生以六个板块的问题展开探究。这些问题围绕着“介绍一个地方”的单元语文学习要素，有的放矢地层层递进，最终实现语文学习的深度机理。

    问题一，什么是讲解？什么是讲解员？什么场合需要讲解？ 这三个问题是本课的中枢问题。之后教师所“教”内容都是围绕它们，解惑它们；学生所“学”内容也是弄明白这三个问题。

    问题二，怎样做好“讲解”？ 当学生在初试介绍校园一处景观中，会发现要讲清楚一处景观是不容易的，要讲得声情并茂就更是难啊。

    问题三，如何列好提纲，做一个“讲解员”？ 当学生对“讲解”有了一定的认知后，内心的求知欲促进他们情不自禁也想试做一名“讲解员”。此时，我们以 《黎平少寨红军桥》 为例，正当学生看着文本体验到讲解的愉悦时，我们立刻关上文本，许多学生戛然而止。当老师告诉他们不能看着文本讲解时，他们才发现原来讲解是要在列出提纲的前提下才能做好的秘密。

    问题四，如何运用课前搜集的资料，推选优秀讲解员？在学习任务单的作用下，各小组展开了激烈的评选活动，活动深化了学习的内容，提高了学生讲解能力和倾听能力。

    问题五，通过学习，你收获到什么呢？这是学生认知的一个总结，也是学生归纳能力的一个提升，更是生成新的语言的创新阶段。

    问题六，运用学到的方法，收集当地的红色文化，召开一次红色文化讲解活动。

    六个板块的学习，实践了布鲁姆“教育目标分类学”的最高深度学习，践行了“三元智力理论”，有效运用了建构主义理论在教学中的作用。

    结论

    从 《我是小小讲解员》 的“教”与“学”中，我们发现一堂成功的课是融合一定理论，运用现代化技术，采取一定的策略培养学生从浅层学习逐渐上升到一定深度的学习旅程。即：“教”中，教师要运用好单元语文学习要素以课例引导学生探索认知的过程。认知的内容从浅到深，从一定的广度上升到一定的深度。“学”中，放手让学生在不断的实践活动中生成新的思想，生成新的知识。这就是我们的小学“语文深度学习”，一种培养学生拓展思维的学习，一种新认知生成的学习，一种促进学生心理发生变化的学习。

    (作者单位：凯里市第十二小学)