用“加法”让人物活起来

    罗薇

    部编版七年级上下两册的文章以人物为主，人物的细节描写是教学目标之一，怎样才能将细节描写运用于写作中呢？ 利用“加法”，让学生有方法可循，有内容可写，有示例可学，学以致用。何谓“加法”，即扩展，补充，将概括的人物形象，扩展成丰富生动的细节描写。

    初中阶段的孩子可以从身边熟悉的人物，熟悉的事件开始写起，孩子们才不会畏难。

    大多数孩子会写自己的父母亲人，如：下雨天给我送伞的妈妈，生病时送我上医院的爸爸，佝偻身体给我做饭的奶奶，耐心给我辅导作业的哥哥……怎样才能让这些普通的人物形象深入人心，细节描写必不可少。只有抓住细节，才能体现人物的性格特点，表现人物的精神。

    首先教师要引导学生确定写作对象——特定环境下的人物。如下雨天给我送伞的妈妈，然后开始具体的写作指导。妈妈下雨天给我送伞——这是粗线条。如果一次让孩子们加上外貌、动作、语言、心理等细节描写，学生会消化不良，因此需要一点一点地“加”。而微课，正好符合这种要求。每次微课以10分钟左右为主，以“小”、“新”、“实”“效”为特点。在七年级的人物作文教学中，我采用“加法”，每次十分钟，引导学生进行细节描写。

    第一次：加入外貌描写

    引导：明确描写顺序：从远到近，从上到下，从局部到整体等。示例：1、下雨天，妈妈的外貌于平时有何不同？ 被雨水打湿；2、具体哪些地方被打湿，程度怎么样？ 头发、裤子、鞋子，湿透了；3、湿透的样子是怎么样的？ 头发一缕一缕的，还在滴着水，裤子湿了一大半，膝盖以下没一处是干的，一双脚全泡在鞋子里；4、全身湿透了人会怎样，哪里可以看出来？ 冷，脸色可以看出来 （神态描写），眼角、嘴唇；5、加入自己妈妈特有的衣着，五官；6、点缀修辞 （对于基础很弱的孩子可不作要求）。点缀修辞在其他人物描写时也可以恰当使用。妈妈的外貌细节描写就有方向可循，有内容可写，基础薄弱还可以参照示例。教师将内容整合成下水示范，学生可参照模仿，对自己母亲的外貌进行第一次微写作。

    第二次：加入动作描写

    首先拟出写作顺序，1、远看妈妈走路的样子——急切，匆忙；2、近看——两手，两腿；3、细看——手指。联想：雨天因为身体被雨水打湿，浑身会怎样，动作与平时有什么变化。第二，用提问进行充实。（1）做了什么？ （2） 怎么做的？教师下水：根据提问内容回答。学生根据自己母亲的特点模仿示例进行第二次微写作。

    第三次：语言描写

    第一步，确定在已经完成的外貌或动作描写的恰当位置进行添加；第二步，提问充实：（1） 说了什么？ （2） 说话时的外在表现怎样？ 结合人物平时说话的特点，或严厉，或唠叨，或简单。教师下水示例。学生进行第三次微写作。

    第四次：整合内容

    学生就人物描写的几个内容有机结合。不是单一的叠加，而是几种人物描写的相互穿插和渗透。根据自己作文中心的要求，将能表现中心的细节筛选出来。进行第四次微写作。人物细节描写完成后，文章就成功了一半。采用类似的方法，可以写身边的同学、老师、邻居：先确定在特定环境下的人物，然后把人物切分开来，根据需要明确写作顺序，从看 （外貌）、做 （动作）、听 （语言），如果写本人，还可以添加想 （心理） 的描写。这样的引导进行几次以后，学生便可以追踪到方法。孩子能轻松驾驭，就无需这样细节化了。

    利用间隙的10分钟每次引导人物描写的一个方面，当堂完成，最后再根据需要，将几个片段有机结合，让人物“活”起来。“切分”“加法”的意义在于让学生有内容可写，不惧怕写作。这种方法适用于基础比较薄弱，写作能力滞后的孩子。

    (作者单位：贵阳市乌当第二中学)