小学高年级数学思维培养策略

    龙大梅

    对于小学高年级阶段而言，思维能力培养属于打基础阶段，也是深化学生的逻辑思维方式以及思维层次的重要阶段。在此阶段，教师应该养成学生独立思考、时刻反思、提出不同声音的思维模式，为日后解决复杂问题以及创新发展打下基础，最终以达到实现自我价值跃升的目的。小学数学思维培养是一个不断重复循序渐进的推进过程，教师需要利用数学教学的深度以及提高学生思考的深度为核心教学策略，引导学生在学习的深度参与中实现思维能力的培养。那么，怎样培养小学高年级数学思维？

    第一，承上启下，分层培养思维。要结合不同阶段学生的学习进度，做好知识的承上启下工作，让学生在连贯的体系中逐渐形成培养思维能力。同时，要预先总结不同知识点之间的异同性以及思维层次差异性，让学生更容易领会其中的区别。另外，不同学生的基础思维能力以及思维方式都有所不同，教师如果想全面推进学生的思维培养进度，则非常有必要了解每个学生的思维定式以及思维盲点，并利用科学合理的方式来激发学生深层次的思维能力。

    第二，巧妙构思，鼓励自由思考。富有趣味性的教学设计与教学问题的提出，可以极大程度上提高教学效率，并且能够吸引学生的注意力。教师在教学过程当中可以将具体问题进行实际化、生活化、趣味化阐述，结合学生可能认知的生活场景，创设开放性、可自由发挥性的讨论题，营造活泼、自由巧妙的课堂氛围。鼓励学生发挥想象，自由畅想不同问题可能带来的结论，并且可以举一反三，寻找生活中的同类型场景，提高学生的课堂参与度。

    第三，逻辑教学,激发结构思维。新课标下的教材大单元设计为结构性知识输出，每个环节并不孤立存在，不同单元和学习阶段都具有强关联性，在深度学习的视角下，教师需要注重结构性、逻辑性知识梳理，并引领学生进行自我总结，教师可以在旁辅导与修正，让学生在复盘的过程中养成结构性思维的能力。在日常教学活动开展时，教师也需要时刻回顾相关知识点，做好教学链条的上下衔接，必要时还可以多学科知识点联动，进行跨学科融合性发展。复盘旧知识点与新知识点的关联，也有助于学生完善自身的逻辑体系和结构搭建。

    第四，反向追问,深化辩证思维。批判质疑等反对声音可以更好的促进学生的思考，一味的灌输教学会让学生处于疲态的接受状态，适度的“犯错”，可以激发学生集中精力“找茬”的心态，适度的反向追问，可以让学生更加深度的思考。深度学习是不断深入理解的过程，并且要秉持着怀疑心态不断探究，通过批判性思维将其纳入到原有的知识体系中，并找到各类型知识相互关联的点。在小学高年级数学的教学过程中，应当引导学生在理解的基础上进行质疑，并找出充分的客观依据进行辨析，强化对数学的理解。

    第五，适当动手，实践强化思维。数学与生活息息相关，实践性教学非常有必要性。为了让学生更好地理解数学知识，在设计教学案例以及教学情景时，教师可以通过日常生活取材，并且设计一些可操性强，实践完成度高的教学实验，让学生可以动手实操，通过自己的努力，一步一步得到相应的数学知识。在教学案例设计的同时，需要注意教学实操内容要与教学特点以及核心知识点紧密结合。做完一个教学实验后，还可以鼓励学生举一反三，思考更多可操作的案例，这样更有利于学生在动手参与中构建更完善的知识思维认知体系，也能更直观地学习相关教学内容。因为教学实验的动手操作性和趣味性较高，必然会深受小学生的欢迎，而且极具有可视性、通达性以及互动性等特点。

    第六，结合生活，培育抽象思维。小学高年级数学的思维培养囊括了抽象性思维的培养。在小学高年级数学的实际教学过程当中，很多教学内容需要利用抽象思维解决，而小学阶段的学生对于抽象内容的理解还不够完善，需要教师进行领导。在部分需要抽象性思维的教学过程当中，教师需要充分熟悉教学内容与教学重点，再将这些需要学生掌握的基础知识与实际生活进行相互联系，找出其中的关联点，并将这部分关联点引入到教学设计当中，让学生更容易理解抽象性事物的实际应用。

    在小学高年级数学的深度学习过程中，思维培养的具体形式是由学生被动接受思考任务转变为主动开展思考，这个过程需要循序渐进，让学生逐渐摆脱对教师传授的依赖，培养自主学习能力与自我探索发展能力。日积月累下，通过教师的持续影响和学生的不断探索性思考，定能促进学生建立更高层次的思维能力，更有利于数学学习进度的提升。

    （作者单位：凯里市第一小学）