大单元教学中小学美术文化育人路径研究
韦连富
在新时代，基础教育越发重视学生综合素养的培育，美术课程的育人价值也逐步从单纯的技能学习拓展至审美感知、文化理解、价值认同等多个维度。小学阶段的学生本身具备较强的形象感知能力，对艺术表现也抱有浓厚兴趣，丰富多元的传统文化资源能够为美术学习提供充足的内容支撑。大单元教学着重突出课程内容的整体关联性，为文化资源融入美术课堂搭建了连续且完整的学习空间，能让学生在作品欣赏、艺术实践、审美表达的过程中，切实感受文化的独特魅力。
一、整合单元内容，厚植文化认同
大单元教学中的文化育人工作，需要将美术知识、艺术作品、文化价值共同纳入统一的学习框架，让学生在循序渐进的学习过程中，逐步构建起相对完整的文化认知。整合单元内容时，不能仅着眼于知识点之间的关联，更要重点关注艺术形式中蕴藏的文化意味，引导学生在理解美术语言的基础上体会深层文化内涵。
教师可围绕教材内容，梳理提炼具备文化关联性的单元主题， 对不同课时中的绘画、 设计、 工艺、欣赏等内容重新整合，将拥有共同文化指向的知识和作品归入同一学习脉络，再依照学生的认知特点搭建由浅入深的内容递进关系。例如，围绕传统文化开展大单元教学时， 可以将传统纹样、 民间艺术、传统器物等相关内容整合起来，引导学生从视觉感知逐步过渡到文化认识，再将文化认识转化为美术表达。教师需要明确每一课时的具体学习任务，让单课内容成为单元整体的有机组成部分，同时在课时之间建立自然衔接，确保前一阶段形成的认知能够为后续学习夯实基础。在创作环节，教师可以设置带有明确文化指向的表现任务，让学生挑选自己可以理解的文化元素进行艺术加工，结合个人感受创作作品，实现文化认识向实际表达的转化。单元收尾阶段，教师可以安排整体性的学习回顾，引导学生梳理自己接触过的艺术形式及其文化意义，推动认知从零散碎片化逐步发展为清晰完整的文化认知结构。
二、创设艺术情境，深化文化理解
文化理解要以具体的艺术感知为基础。大单元教学应当依托兼具审美特质的学习情境，让学生在观察、体验、思考的过程中接触文化内容，推动抽象的文化概念转化为可被感知、理解的艺术信息。情境设计需要契合单元主题与学习目标，让学生在不同课时的情境体验中，逐步形成对艺术作品及其文化背景的深刻认知。
教师可围绕单元主题，选择符合学生年龄特点的视觉资源、听觉资源与实物资源，将具有代表性的艺术作品、文化素材和学生的生活经验建立关联，营造出能引发观察与思考的课堂环境。例如，围绕传统建筑、民间艺术或者传统节日等内容开展教学时，可以从文化特征鲜明的艺术形象切入，引导学生观察造型、色彩、纹样等美术语言，再结合相关文化背景理解这些艺术形式的形成成因。情境设置不应仅停留在素材展示层面，还要设计具备思考价值的问题，引导学生关注艺术形式与文化生活的关联，让学生在比较、判断与表达的过程中逐步形成自己的认识。单元内不同课时的情境也应当保持一定关联性，可以围绕同一文化主题设置不同角度的观察任务，推动学生在反复接触、持续思考中加深理解。这样的情境设计可以增强文化内容的可感性，让学生从认识艺术形式，逐步深入到理解艺术背后的文化意义。
三、组织实践活动，强化文化体验
美术文化育人要切实落实到学生真实的艺术参与中，实践活动可将文化认识转化为具体的操作经验、审美体验，让学生在创作、制作、交流、展示的过程中，体会艺术与生活的关联。大单元的实践设计应当围绕文化主题搭建连贯的活动结构，为学生留出充足的自主表现空间，让学生在亲身参与中理解文化内容，逐步形成带有个人特点的文化表达。
教师可根据单元文化主题设置层次合理的艺术实践任务，将观察、尝试、创作、交流融入完整的学习过程，让不同课时之间形成递进关系。例如，围绕民间美术开展单元学习时，可以将传统绘画、工艺表现、装饰艺术等内容转化为实践资源，引导学生在观察艺术特点后，选择契合自身能力的表现方式进行创作。实践活动的重点应当放在学生对文化元素的理解与运用上，而非仅仅追求作品形式的完整，教师可以引导学生感悟图案、色彩、造型、材料中蕴含的文化意味，再让学生结合自身理解完成艺术加工。单元实践结束后，可以组织作品展示与交流活动，让学生观察不同作品中的文化表达方式，对比彼此的创作思路，将个人体验延伸为集体共识，让学生在持续的艺术实践中，对文化内容获得更具体的情感体验。
四、完善评价体系，促进文化内化
大单元文化育人的评价工作，应当着重关注学生文化认知形成的完整过程，将美术表现水平和文化理解、审美感受、创意表达等内容相互关联，以此让评价切实反映学生在单元学习期间的成长状况。评价不能仅仅依据作品是否美观作出判断，而应更关注学生如何理解文化、怎样运用文化元素、能否形成属于自己的艺术表达。
教师要围绕单元文化目标建立清晰的评价维度，将文化理解、艺术表现、审美判断、创意表达纳入评价内容，并且根据不同年级学生的认知水平调整评价要求。例如，教授传统文化主题的大单元，可以着重考察学生能否认识相关艺术特征、理解作品传递的文化意味、将相关文化元素合理运用到自身创作当中，以及能否用自己的语言表达审美感受。评价形式可以采用教师评价、学生自评、同伴评价相结合的方式，让学生从多个角度了解自己的学习表现，同时将评价贯穿单元学习的不同阶段，方便学生根据反馈调整后续创作。教师还可以建立简洁的单元学习记录，将学生的课堂发言、实践过程、作品变化、学习反思都纳入观察范畴，让评价对象从单件作品延伸到完整的学习过程。单元学习结束之后，教师可以引导学生回顾整个学习过程，梳理自己的文化认识与审美感受，让评价结果转化为学生可以理解并留存的学习经验，推动文化认知逐步沉淀为稳定的审美态度与文化认同。
五、结语
大单元教学为小学美术文化育人开辟了更完整的课程空间，能让文化内容在单元知识、艺术情境、实践体验、学习评价之间建立有机联系，帮助学生在持续的审美活动中感知艺术魅力。大单元教学与文化育人的融合，体现了美术课程从技能学习向综合育人价值方向的拓展，也为学生审美素养与人文素养的协同发展提供了新的思路。未来，小学美术文化育人的内涵仍会不断丰富，其课程价值也将在更多元的艺术学习中得到进一步彰显。
（作者单位：山东省滕州市张汪镇夏楼小学）