双向文化视域下高职葡萄牙语“第三空间”教学模式构建研究

    邢燕娜

    在中国同葡萄牙语国家经贸合作不断加深、共建“一带一路”倡议持续推进的背景下，市场对葡萄牙语人才的需求量持续增长，但单纯重视语言技能培养的传统培养模式已不符合时代需求：越来越多企业的涉外岗位要求从业者不仅具备扎实的语言功底，还需要能在跨文化职场场景中完成平等交流与协商，讲好中国故事。当前，高职葡语专业的教学使命已转变为培养兼具国际视野与涉外实务能力的复合型人才。但目前高职葡语教学仍过分侧重语言技能训练，对多元文化融入的重视程度不足，尤其缺少中华传统文化与葡语国家文化之间的双向互动；传统葡语教学大多未与文化培养建立实质性联结，无法满足国际交流对涉外葡语人才的综合能力要求。因此，将跨文化“第三空间”理论引入高职葡语教学，构建双向文化视域下的高职葡语教学新模式，是解决当前现有问题的有效路径。

    跨文化“第三空间”指外语学习者在母语文化与目标语文化之间展开探索与协商，逐步构建出兼具包容性的中间地带，让不同语言和文化背景的交际者都能实现平等对话、顺畅交流。跨文化“第三空间”理论对高职葡萄牙语教学模式创新具有明确的指导意义：在外语教学语境中，“第一空间”可定义为学生的母语文化，“第二空间”即葡萄牙语国家的文化；传统的单向外语学习模式要求学生单纯模仿目标语文化，而“第三空间”教学模式则不同，它在“第一空间”与“第二空间”——也就是跨文化互动领域之间，打造了一个相互尊重的文化交流平台。在这个平台中，中华优秀传统文化与葡语国家文化绝非彼此孤立、相互排他的两个部分，而是作为平等的对话主体在课堂中展开交流。因此，该理论与高职葡语教学的实际需求高度契合，既能引导学生在双向文化视域下开展批判性思考，也能让学生在习得语言技能的过程中潜移默化培育文化自信，最终成长为语言技能与文化素养兼备的复合型人才。

    构建高职葡萄牙语“第三空间”教学模式，首先要在教学目标上实现突破：不仅要重视培养学生的葡萄牙语表达能力，还要充分培育学生感知、尊重、接纳中葡文化差异的跨文化理解力，以及用葡语传播中华优秀文化的社会责任感。其次，在教学内容上，要改变以往孤立讲授语法、词汇的碎片化教学模式，对教学大纲进行合理优化，将核心语言知识点自然妥帖地融入中葡传统节日、商务谈判、外贸社交等各类文化主题当中。更为重要的是要开发具备文化深度的任务型对比教学模块，将单向的语言灌输转变为双向的文化探究，让语言知识的学习始终发生在鲜活真实的双向文化动态互动情境之中。

    新模式在教学实施路径中将引入案例教学法、情境角色扮演法与任务驱动法：教师将中葡涉外贸易、商务谈判、文旅合作、工程对接类案例直接融入课堂活动，创设真实的跨文化互动情境，让学生在模拟真实职场的任务中直接面对由文化观念差异引发的各类碰撞，再通过沟通、协商凝聚共识、解决问题。这种依托真实场景的教学模式，能让学生在互动中切实体会不同文化礼仪的适配性，帮助学生内化双向文化交际策略。在教学评价方面，新模式采用多元化评估体系，重点考核学生在合作项目中的跨文化理解能力、反思能力与协作精神；教师可设计开放式的中葡文化对比案例分析题，结合组内互评与学生自评的方式，完成对学生外语综合素养的多元化评价，既考察学生的葡语运用能力，也评估学生在跨文化理解、比较分析、协商沟通和反思层面的能力表现。

    推进“第三空间”教学模式在更大范围落地，离不开充足的跨文化教学材料、掌握跨文化理论知识的师资队伍与良好的师生互动氛围。针对目前教学材料中双向文化互动素材较为有限的现状，学校可借助现代信息技术，联合行业专家与跨文化研究学者，系统开发兼具高职职业特色、涵盖中葡文化双向对话的教材与数字化资源；在保证中葡文化内容平衡的基础上，可适当加入本土优秀文化内容，例如将其融入课后阅读或口语练习材料中。

    在师资建设方面，要做好教师的跨文化能力培训，帮助教师高效挖掘语言与文化的关联内容，精准设计跨文化课堂活动。在日常和学生相处的过程中，教师可通过观察与交流掌握学生的兴趣点，将相关内容合理融入课堂活动，提升学生的学习积极性；还可在课程初期设计低门槛、高趣味性的过渡任务，适时适度开展情感干预，引导学生从被动听讲转向自主协作探究，缓解学生面对多元文化的心理焦虑，最终构建积极高效、有温度有关怀的理想教学生态。

    双向文化视域下提出的“第三空间”教学模式，对高职葡语教学的各主要环节都进行了全新构建。该模式不仅能提升学生的葡萄牙语运用能力，还可增强学生的双向文化理解能力与应对能力，为高职葡语教学改革指明了一条清晰可行的路径。未来“第三空间”教学模式需要有计划地探索葡萄牙语教学与人工智能、虚拟现实等前沿教育技术的融合方向，打造更加真实多样的跨文化互动情境。同时，该模式对教师的跨文化素养和配套教学材料都提出了新要求，后续需开展进一步的课堂实证研究，持续完善和优化相关教学环节，推动该模式真正服务于地方涉外经济发展，实现语言能力与跨文化能力的融合培养目标。

    （作者单位：海南外国语职业学院）