小学低年级写话教学中学生观察能力培养的策略探析

    郑文灿

    作为入门学段的写话教学，常被误解为只要把句子写完整、把字写正确就足够，但实际上，观察能力才是决定儿童能否从自身生活经验中找到合适写作内容的关键。学生面对景物、人物与活动时，往往只会用“好看”“好玩”“很多”这类笼统的词语描述，写话内容也因此停留在单句罗列的层面。教师需要将观察对象确认、观察顺序梳理和表达效果反馈整合到同一个教学过程中，引导学生先发现观察对象的差异，再讲清具体细节，最后将自己的发现转化为富有画面感的语句，才能让写话训练拥有稳定的起点和真实的创作素材。

    一、小学低年级写话教学中观察能力培养的实践基础

    （一）连接生活感知，唤醒写话表达兴趣。小学写话教学中学生观察能力的培养，能将兴趣落到眼前可触摸、可比较、可回想的生活经验上。观察训练将课堂写话从凭空想象转向看实物、看图片、看场景，学生能在颜色、形状、声音、动作和位置中找到表达入口，并把口头发现写成可读句子。教师根据据观察记录单检查对象和差异，再安排口头补说或同伴互听。

    （二）细化观察顺序，支撑写话内容展开。小学写话教学需要通过有序观察为写作内容提供支撑。学生写完一句话就无话可说，往往是因为观察没有清晰的顺序；教师若能引导学生按照整体到局部、由远及近、从静态到动态的顺序观察对象，零散的发现就能梳理成清晰的内容，写作也能从单纯的颜色描写，延展到颜色、形状、动作与感受的组合描写。明确观察顺序，还能帮助教师判断学生是卡在观察不全、描述不准，还是表达不畅，进而针对性调整教学支架。

    （三）转化感官发现，积累儿童表达经验。观察能力的核心任务，就是将学生的感官发现转化为规范的语文表达。学生观察到小花低头、树叶卷边、雨点落在窗台上这类细节后，教师再引导他们补充描述事物像什么、在做什么、和周围事物是什么关系，帮助学生积累可迁移的写话经验。这类经验融入写作草稿后，会体现为更精准的名词、具体的动作和自然的句间衔接，也能让教师清晰看到学生的表达进步。

    二、小学低年级写话教学中观察能力培养的策略

    （一）情境锚定观察对象， 激发写话真实动机。情境锚定观察的核心，是让学生在明确任务的基础上，清楚要观察什么、为什么观察，以及该如何将观察内容写出来。教师可以从课文插图、班级实物角、校园景观和生活照片中挑选观察对象，提出能唤起学生生活经验的问题，再把观察要求浓缩为颜色、形状、位置、变化等少量清晰维度；让学生先讲清一个发现，再补充一处差异细节，教师则可以根据学生记录单的空白区域和写话初稿的偏差，调整下一轮的具体观察对象。以人教版小学二年级上册《植物妈妈有办法》教学为例，教师呈现蒲公英、苍耳和豌豆的图片，要求学生选择一种植物，先写种子的外形，再写它离开妈妈的方式。学生在学习单上只写了“种子飞走了”，遗漏了依靠什么飞、飞向哪里的内容；教师针对这一遗漏追问“蒲公英种子被谁带着走”“风往哪边吹”，还示范将“小伞”和“方向”连成完整句子。学生随后就在写话草稿中将内容修订为“蒲公英的种子撑着白白的小伞，风一吹就飘到草地上”，再观察苍耳图片时，也主动补充了“小刺挂住衣服”的细节内容。

    （二） 问题链驱动细节捕捉，深化观察表达融合。问题链能够帮助学生从泛泛看见走向细节捕捉。教师设计问题时应控制层级：先问看到了什么，再问哪里最特别，最后问这个特点让你想到什么，让学生在回答问题的过程中完成事实辨认、特征比较和想象表达。后一问必须建立在前一答复之上，教师要查看圈画、箭头、草稿句和同伴补充，再决定是否补问形状、位置或动作，并保留修改前后的作品。以人教版小学二年级上册《黄山奇石》教学为例，教师将“仙桃石”和“猴子观海”的图片并列呈现，要求学生在学习单上依次圈出景物形状、标出具体位置、写出想象中的动作。学生初稿只写了“石头很奇怪”，学习单的圈画区域一片空白，没有标注出桃形外形、山顶位置和蹲望动作；教师针对这一空白圈画依次追问“仙桃石像什么”“它在什么地方”“它好像正在做什么”，还示范用箭头标出石头的外形轮廓。学生随后就将原句修订为“仙桃石像一个大桃子落在山顶，猴子观海像一只猴子蹲在山峰上望着云海”。

    （三）作品展评反哺修改，拓展观察迁移边界。作品展评应服务于观察能力的再生长，而不是只给写话结果贴上好坏的标签。教师可选择若干学生将句子进行对照，让他们判断哪一句看得更细、哪一句写清了动作、哪一句还缺少对象关系，再将同伴意见转化为二次观察和二次修改要求。展评标准要具体，教师保存修改前后的草稿，作为观察是否迁移的复核依据，并根据差异安排同类对象再观察。以人教版小学二年级上册《日月潭》教学为例，教师展示一份学生写话片段、一张日月潭图片和三色贴纸，要求学生给写清位置、形状和变化的句子分别贴上对应贴纸。学生给“湖水很美”贴上星标，却遗漏了“小岛将湖分成两半”和“清晨薄雾”这两个观察点；教师针对这一漏标追问“日月潭为什么有日月之名”“清晨画面哪里发生变化”，并让同伴补贴观察证据。学生随后将原句修订为“小岛把湖水分成太阳和月亮，清晨的薄雾给湖面蒙上一层白纱”。

    （作者单位：山东省济宁市金乡县济宁教育学院附属小学）