红色建筑融入高校思政课教学的思考与实践
刘佳
红色建筑是中国共产党领导人民开展革命、建设、改革的物质见证，也是高校思政课教学取之不尽、用之不竭的宝贵资源。党的十八大以来，习近平总书记多次强调，要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。当前，越来越多高校思政课教学开始重视红色建筑的运用，但红色建筑融入思政课的过程中，普遍存在表面化、形式化的问题。本文从红色建筑的育人价值及其转化困境切入，结合安徽建筑大学思政课教学实践，探讨红色建筑文化融入高校思政课教学的有效路径。
一、红色建筑的育人价值及其转化困境
在广袤的祖国大地上，散布着数以万计的红色建筑文物。星罗棋布的红色建筑见证了中国共产党从诞生到发展壮大的光辉历程，承载着中国共产党人的初心使命与精神谱系。近年来，国家高度重视红色文物的保护与利用工作。根据国家文物局2025年9月的摸底统计，全国共有不可移动革命文物4.2万余处。作为中国共产党诞生地，上海在2021年至2026年间共发布三批文物目录，其中不可移动革命文物共284处；安徽省文物局公布的数据显示，全省共有不可移动革命文物3318处；贵州省截至2025年底，公布的不可移动革命文物累计超过840处。上述各省市公布的是经官方正式认定、受法律保护的红色遗址数量。除此之外，各地还散落着许多与革命人物、革命事件相关的旧址，这些旧址虽未获得正式认定，同样是红色建筑的重要组成部分。
数量众多的红色建筑为高校思政教育提供了宝贵资源，其育人价值主要体现在三个方面。其一，红色建筑具备“存史”育人的功能。红色建筑本身就是中国近现代历史的见证，是中国革命事件发生的“原生现场”，不仅保留了丰富的历史细节，更见证了中国共产党人的艰苦奋斗历程。当学生走进红色建筑，便踏入了那段波澜壮阔的奋斗历史，能够通过一砖一瓦沉浸式感受空间承载的历史记忆，这种有温度、有质感、有画面的现场体验，更能触动学生心灵，让思政教育真正入脑入心。其二，红色建筑是中国共产党人精神谱系的物质锚点。中国共产党人的精神谱系绝非抽象的概念集合，而是与具体的人物、事件、空间紧密相连，每一种伟大精神都拥有其专属的精神坐标。学生找到并走进这些建筑坐标，就能在可感可触的具体空间中体悟其蕴含的精神力量。其三，红色建筑具有实践育人的功能。近年来，高校思政教育愈发重视实践教学，要求学生不仅要达成“知”与“信”，更要起身践“行”，在实践行动中强化认知、坚定信仰。红色建筑恰好为学生提供了现成的实践现场与多样的实践主题，学生可以走进红色建筑，调研红色建筑在当地的保护与利用情况，在实践中服务社会与地方发展，增强自身的责任感与使命感。
但如何有效发掘红色建筑的育人价值，将这笔宝贵财富转化为生动的思政教材，是当前思政教育亟待解决的难题。当下，不少高校已经重视运用红色建筑开展思政教学，却仍面临诸多困境。第一，融入形式单一，多数院校仅采用组织学生参观红色建筑的形式，这种形式本身具备积极意义，但问题在于多数参观仅停留在走马观花的游览层面，未能将课堂教学内容与现场参观体验有机结合，出现了实践与理论脱节的问题。第二，部分授课教师对红色建筑文化的研究与阐释不足，缺乏让建筑“开口说话”的叙事能力，导致红色文化阐释浮于表面，很难真正让学生入脑入心。第三，资源利用不均衡，尽管每个省市都拥有数量众多的红色建筑遗址，但教师与学生往往只知晓少数知名度较高的点位，存在挂一漏万的问题，大量具备教育价值的红色建筑被忽视。第四，红色建筑的数字化开发程度不足，红色建筑遗址的数据库建设与共享机制仍不完善，限制了其在教学中发挥应有的教育功能。
二、红色建筑融入高校思政课教学的路径
（一） 以教学资源建设为支撑，丰富红色建筑融入素材。统编教材是思政课教学的根本依据，红色建筑融入思政课教学，需要在遵循教材框架的基础上，主动发掘、补充丰富教学辅助资源。红色建筑作为中国革命、建设历史的活化石，对教材内容的辅助补充具有特殊价值。因此，高校可以充分调研本地区的红色建筑资源，对红色建筑的形制、关联的事件、人物等进行史实考证，在此基础上深挖红色建筑背后蕴含的精神价值。安徽建筑大学组织马克思主义学院教师，对安徽省内地市级以上红色建筑的历史和现状开展实地调研，拍摄大量相关照片，汇编出版了《安徽红色建筑印记·红色江淮光辉印记》教学辅助读本。该书系统梳理了安徽省内重要红色建筑的历史脉络、建筑特征、精神内涵，遵循“建筑—人物事件—精神”的叙述结构，将一座座红色建筑转化为一个个可感知、可讲述、可研讨的教学案例。教师参与编写的过程本身就是一次深度学术研究，编写团队深入安徽各地实地调研、查阅档案，对各地红色建筑的留存现状形成了精准掌握。这部教学辅助材料既与统编教材的叙事逻辑保持一致，又补充了大量安徽本土的红色建筑素材，为思政课教学提供了接地气、有温度的本土化教学资源。
（二） 以课堂创新为核心，探索打破物理边界的场景化教学。红色建筑育人的独特优势，在于它能提供可感知的物理空间与历史现场，而传统课堂讲授往往仅靠语言很难让学生获得身临其境的感触，因而“如何打破教室的空间局限，让红色建筑真正‘进’课堂”成了需要探索解决的课题。传统方式是组织学生参观红色场馆，但这种方式受诸多条件限制，如时间、经费、遗址空间距离、学生出行安全等因素。有没有办法把场馆“搬到”教室中来？安徽建筑大学思政课教师对这一问题的探索经历了逐步深化的过程：最开始教师利用假期前往红色建筑场馆拍摄大量照片，将照片嵌入PPT辅助课堂教学；之后教师尝试在红色场馆用手机拍摄实景画面，边走边讲授，剪辑后在课堂播放，这种真实的现场感搭配教师入镜解读，让学生们耳目一新；在此基础上，教师也鼓励学生在参观红色建筑时拍摄相关视频，既可以宣传红色景点、弘扬红色精神，也能成为生动的课堂素材。在积累了一定经验后，学院积极支持教师探索新的校馆协同机制，部分教师通过与省内红色建筑遗址工作人员对接，尝试邀请工作人员通过实时视频直播的方式，带领学生“云游”红色建筑场馆。这种方式的优势在于能带给学生强烈的真实现场感，学生足不出教室，就可以实时看到百里甚至千里之外的红色建筑。目前这一做法仍在探索完善阶段，正着力解决校馆对接机制、直播内容设计、教学效果评价等关键问题。
（三） 以探究式教学为抓手，构建“调研—汇报—研讨”的完整教学闭环。传统教学模式以讲授式为主，学生是知识的被动接收者，缺乏主动探索和亲身体验的机会。探究式教学以学生为主体、以问题为导向，能够让学生在自主探索中完成知识吸收与价值认同，因而是红色建筑融入思政课教学的重要方法指引。在这一方向上，安徽建筑大学在《中国共产党党史专题》等课程中积极推进探究式教学改革：在开课初期就设置“家乡红色建筑调研”主题，要求学生组队利用假期或课余时间，通过田野观察、口述访谈、文献查阅等方式对家乡红色建筑开展调研，最终形成完整调研报告；在课时安排上，主动压缩教师讲授占比，预留充足时间供学生在课堂开展汇报展示，再组织全体师生进行交流研讨，由此形成“调研—汇报—研讨”的完整教学闭环。其中，调研环节是核心：学生实地探访红色建筑，既锻炼了实践动手能力，也在与建筑、一手资料的接触中，收获了比书本更丰富的知识细节与情感体验。不少学生在调研报告中感慨，家乡那些看似不起眼的建筑，背后竟隐藏着如此多感人的故事。课堂汇报则是关键一环：将零散的调研资料整理为逻辑清晰的研究报告，对学生的学术能力是不小的考验；而大胆自信地站上讲台，用流畅语言清晰阐述调研成果，更是对学生综合能力的全方位提升。实践证明，这种探究式教学模式能够有效激发学生的学习主动性，推动学生从课堂的听众、被动学习者，转变为知识的发掘者、讲授者。
（四） 以品牌活动为牵引，构建课内外联动的全链条育人格局。红色建筑融入思政课教学，不应局限于课堂的四十五分钟，必须打造课内外联动的育人全链条，让红色建筑的育人功能渗透到学生学习生活的各个环节，而品牌化校园文化活动正是推动红色建筑育人从课堂延伸到课外的重要载体。安徽建筑大学已连续举办三届“红色建筑演说家”主题活动，面向全校学生征集红色建筑相关作品，引导青年学生用青春话语讲述红色建筑背后的革命故事。活动举办三年来，报名人数逐年递增，学校给予大力支持，教师全程积极指导参赛学生，涌现出一大批优秀作品。学生们或以家乡革命旧址为切入点，或以革命先辈故居为情感载体，将一座座沉默的建筑转化为鲜活的舞台叙事。该活动还受到主流媒体的关注与报道，形成了良好的社会辐射效应。从育人效果来看，“红色建筑演说家”品牌活动具备三重价值：其一，以赛促学，学生准备比赛的过程，就是对红色知识进行系统性、深入性学习的过程；其二，推动学生在演讲中实现情感升华，不少学生在演讲中流露出的真情实感，对自身和现场观众都是一次深刻的精神洗礼；其三，充分彰显了学校以红色文化育人的办学特色与成效，提升了学校的知名度和影响力。
推动红色建筑融入高校思政课教学，是一项极具价值且富有挑战的系统性工程。本文从红色建筑存史育人、价值承载、实践育人的功能维度出发，梳理分析了当前该工作面临的现实困境，并结合安徽建筑大学的实践探索，从资源建设、课堂场景创新、探究式教学模式推进、品牌活动打造四个方面，系统探讨了红色建筑融入思政课的具体路径。红色建筑育人的生命力，体现在永无止境的探索与创新之中，唯有立足实际、守正创新，才能让红色建筑真正成为思政育人最生动、最有说服力的教学素材。
课题项目：本文系2024年高校“三全育人”综合改革和思想政治能力提升计划项目“红色革命建筑文化融入建筑类院校思政课教学研究”（项目编号：sztsjh-2024-14-12）的阶段性成果；安徽省思想政治理论课教研重大项目“校园建筑文化遗产融入高校思想政治理论课的路径研究”（项目号：2024sxzz030）的阶段性成果。
（作者单位：安徽建筑大学马克思主义学院）