劳动课程实施中的德育教育实践研究
满其胜
劳动教育是中小学落实立德树人目标的重要途径，兼具实践育人与德育熏陶的双重意义。在新时代教育背景下，劳动课程不再局限于技能传授，更是培育学生劳动精神、优良品德与责任担当的核心阵地。本文以滕州市中小学素质教育实践中心为研究载体，结合中心开设的生活技能、农事体验、传统工艺、科创劳动、素质拓展等特色劳动课程，依托常态化劳动实践，探索劳动课程与德育教育的一体化逻辑及实施路径，分析实践过程中存在的问题，提出有针对性的优化策略，助力中小学生全面健康成长，落实立德树人的根本任务。
一、劳动课程与德育教育的融合育人价值
劳动课程能够帮助学生树立正确的劳动价值观。传统德育多以理论宣讲为主，学生对相关内容认知浅显、认同感薄弱。实践中心的劳动课程，让学生通过身临其境的实践，亲身参与食材制作、农作物种植、手工制作、科创实践等劳动过程，切实体会到劳动的艰辛与价值。在这里，同学们摒弃了“劳动无用，体力劳动低微”的错误认知，从根源上培养尊重劳动、热爱劳动的优良品德，树立“劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽”的正确观念。
劳动课是锤炼学生优良意志的重要方式。实践中心的劳动课程本身就包含基础内容与一定难度，所涉农事劳动、木工制作、素质训练、合作项目都属于多元劳动内容。多维度开展劳动实践，有助于帮助学生克服懒散、畏难、马虎、敷衍等坏习惯，培养耐力。课程能够推动学生不断磨砺心志、务实实干、恪守规矩、重视细节，养成坚韧、自律、不轻言放弃的品质。
劳动课程是培养学生责任与感恩精神的重要手段。课程采用的劳动模式多围绕生活类、实际性场景展开，包括协作劳动、农食制作、公益行动等。这类实践能够唤起学生对父母的体谅，帮助学生养成担当意识，懂得合作，愿意奉献。同时，劳动可以引导学生跳出狭隘的个人思考，实现思想成长，达成润德于劳、育人于劳的预期效果。
二、劳动课程中德育教育实施存在的问题
第一，德育未与劳动课程实现深度融合，相关制度也有所欠缺。部分劳动课程仍存在“重技能、轻德育”的倾向：课程对技能的讲解具体明确，德育目标往往仅作临时性安排，缺乏分层化、整体性的设计。不同学段、不同课程的德育内容衔接不够紧密，德育目标本身也不够清晰；缺乏系统设计的品德教学难以取得实效，无法实现由浅入深、逐步提升的育人效果。
二是德育评价体系仍不完善。当前，课程评价大多只关注劳动成果或技能本身，侧重考核结果，未对劳动过程中的态度、品德、思维进行全面的德育维度考察，缺少可量化、可细分的德育评价标准，既无法明确判断一次劳动对学生品德养成的实际作用，也不能完整肯定劳动德育取得的成效。
三是课后德育延伸不够系统完整。当前，劳动课程大多以实践中心的短期训练形式开展，并未将课后延续或跟踪培养纳入常规课程设计，学生学到的劳动方法、养成的良好品德如果得不到校园和家庭的长期配合，就容易出现“课堂育人、课后归零”的问题，劳动德育难以实现长效育人效果。
三、劳动课程中开展德育教育的优化实施策略
一是用心细化课程设计，将德育渗透作为系统工程推进。根据实践中心设定的分层课程目标，调研各学段学生的思想与品德状况，合理匹配德育内容：低年级以启蒙劳动意识、培育基础品德为主，中年级侧重锻炼劳动能力、纠正不良习惯，高年级可聚焦劳动创新、拓展德育深度。同时，所有开设课程都应明确德育目标，逐一梳理教学中可利用的德育切入点，将劳动教学与德育统筹规划，实现二者同步推进、深度融合。
二是完善评价考核方式，建立多元德育考评制度。不局限于以单一形式评定成果，按照“自评+互评+师评”的思路开展多元评价：当堂对学生的劳动参与情况做即时记录，课后结合学生自我反思、组内互评与教师评价综合评分。同时，需制定具体评价标准，考核内容涵盖劳动习惯、合作精神、意志力、感恩意识、创新倾向等维度。
三是适当延伸育人场景，构建家校社协同的德育框架。不将劳动实践局限于固定时间与场地，推动劳动德育常态化发展。由实践中心设计贴合生活的常规课后劳动任务，配合课堂所学内容，引导学生运用农耕或生活劳动知识完成家务，在勤俭自主的实践中培育良好品德；整合学校与家庭资源建立协同机制，借助劳动成果汇报、家校劳动记录、实践感悟分享等方式，落实劳动德育要求，推动学生将所学付诸实践、养成习惯，实现劳动精神的长期传承与优良品德的稳固培育。
四是将教师素养与专业能力建设和德育工作相结合。定期对授课教师开展劳动德育专项培训，引导教师思考所授劳动课程的德育意义，探寻自然恰当的德育教学方式；利用乡土德育资源支撑劳动教育，避免劳动德育空泛化，增强内容实效性；建议教师以滕州本土地域文化、本地劳模实例作为素材，丰富完善课堂教学内容。
劳动课程是中小学开展德育教育的重要实践载体，以劳润德、以行育人，是新时代素质教育的核心要求。滕州市中小学素质教育实践中心依托多元化、分层化、特色化的劳动课程体系，将品德培育融入各类劳动实践，让学生在动手操作中锤炼品格、涵养情怀、提升素养，有效弥补了传统德育的短板。
（作者单位：山东省滕州市中小学素质教育实践中心）