美育介入乡村：农村小学美术教育的现实困境及路径研究

    刘宸希  刘馨瑶

    党的二十大报告明确提出“推进文化自信自强”。作为培育审美素养、传承文化基因的重要途径，美育在乡村振兴战略中具有不可忽视的价值。然而，当前贵州农村小学美术教育整体薄弱，课时被挤占、专职教师短缺、教学内容脱离地方文化等问题较为普遍，制约了农村儿童审美素养的培养。“如何在现有基础上激发农村美术教育的内在动力”是当前基础教育领域亟待解答的问题。

    一、农村小学美术教育的现实困境

    （一） 师资结构性短缺。贵州省大部分农村小学一直由语文、数学教师兼任美术课，专职美术教师比例低。兼任教师缺少系统的美术教育训练，课堂大多停留在照图临摹的层面，不能达到审美启蒙的目的。

    （二）课程内容与地方文化割裂。目前的美术教材多以城市审美经验为导向，苗绣、蜡染、侗族木构等贵州本土非遗资源在课堂中鲜少出现。学生对身边的文化遗产缺乏认知，美术教育的文化传承功能难以充分发挥。

    （三）教育资源配置失衡。农村学校普遍缺乏美术教室、绘画材料等硬件设施，数字化教学资源的覆盖率也远低于城市，这在很大程度上影响了教学质量的提升。

    二、路径探索：以地方资源激活农村美育

    （一）非遗资源进课堂：构建本土化美术课程。把苗绣纹样、蜡染工艺、农民画等地方非遗元素系统地融入到美术课中去，编写出校本教材。教师引导学生对本土纹样进行观察、 临摹与再创作，既能帮助学生掌握美术技能，又能培养其文化认同感。贵州部分学校已开展“非遗传承人进校园”活动，实践显示学生的参与度和学习兴趣均显著提升。

    （二）“双师课堂”破解师资瓶颈。通过网络平台构建“城市专职美术教师远程授课+农村教师现场指导”的双师协同模式。这一模式在贵州“同步课堂”项目中已积累成熟经验，能够有效破解农村美术教师短缺的问题。

    （三）公共艺术实践：让美育走出教室。组织学生参加校园墙绘、村庄公共空间美化等实践活动，将美术学习与乡村建设紧密结合。学生在真实场景中运用所学知识， 不仅提升了创作能力，还深化了对家乡的情感联结，进一步延伸了美育的社会价值。

    三、结语

    农村小学美术教育的改善，既需要构建本土化美术课程、打造“双师课堂”，也离不开教育实践层面的创新探索。以地方非遗资源为切入点，以数字技术为支撑手段，农村美育完全可以走出一条根植本土、面向未来的发展之路。在乡村振兴的时代背景下，让每一个农村孩子都能接受到有质量的美育，既是教育公平的必然要求，也是文化传承的现实需要。

    （作者单位：中央民族大学）