小学语文课外阅读资源整合与利用策略

    田珍珍

    课外阅读是学生语文素养养成的重要基础，对学生的语言能力、思维发展与人文素养有着深远影响。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求，但当前课外阅读资源普遍存在分布零散、利用率低的问题：学校藏书更新滞后，班级图书角书籍质量参差不齐，网络资源繁杂无序，家庭购书缺乏规划，各类资源难以形成协同效应。本文将探讨小学语文课外阅读资源的整合与利用策略。

    一、小学语文课外阅读资源现状与分类

    目前，小学生课外阅读资源虽较为丰富，但利用率普遍偏低。其中纸质书籍占比最大，然而农村小学图书室的藏书内容陈旧，教室图书角的书籍质量参差不齐，家庭藏书则因家庭文化背景的差异呈现显著分化。数字化阅读虽能有效激发学生的阅读兴趣，却易导致阅读碎片化问题。此外，校园文化墙、地方民俗等隐性阅读资源常被忽略，实际上这些资源正是富含生活气息的语感培养源头。基于此，可将课外阅读资源划分为纸质文本、数字音像、环境化资源及活动化资源四大类，清晰认知这一丰富的资源体系，是科学开发与合理利用的重要基础。

    二、小学语文课外阅读资源的整合与利用策略

    资源整合需结合学生成长规律与学科特点，将分散的资源系统整合，具体可通过三条路径实现：一是主题化整合，以教科书单元主题为核心划定课外阅读材料范围，打破纸质与电子资源各自孤立的状态；二是课内外一体化，以略读课文和“快乐读书吧”为依托，将课堂阅读方法延伸至课后实践，让阅读有章可循、有源可依；三是搭建线上线下融合平台， 教师定期推送优质资源，家长陪同孩子共同阅读、交流，拉近书籍与生活的距离。

    机械的背诵式学习易消磨学生的阅读热情，资源再生需通过开发利用与家校联动共同推进。在资源开发利用方面，整本书阅读活动可将静态资源转化为学生的精神财富；采用“阅读存折”等游戏化方式记录并评价阅读量，让积累过程更直观可感；通过课本剧表演等形式，让原本静态的文本“活”起来， 增强阅读的趣味性与参与感。在家校联动方面，教师通过选书指导激发学生阅读兴趣，家长通过定期陪伴阅读营造温馨的家庭阅读氛围，学校组织亲子读书分享会则能进一步联结家校书香——这种合作模式的意义远超单方面的说教，更能形成协同育人的合力。

    课外阅读的根基力量，在于将散落的资源聚沙成塔，将静态的文本化为生命的滋养。唯有学校盘活存量、教师专业筛选、家庭温情陪伴，三方协同形成合力， 阅读才能真正走出“有书无人、有读无心”的困境。

    （作者单位：湖南省靖州苗族侗族自治县飞山小学）