思政元素融入高中语文“中国革命传统作品研习”任务群的两条教学策略

    摘要：在当前思政元素融入高中语文的“中国革命传统作品研习”任务群的教育教学过程中，存在思政元素标签化、学生情感隔阂、资源丰富性与开发不足、理论研究基础不同、课堂教学融入研究匮乏，思政元素融入高中语文“中国革命传统作品研习”任务群的研究有限、策略有欠缺、育人功能存在短板等问题，基于此，笔者提出两条策略。

    一、厘清部编篇目，推行境脉实践

    （一） 厘清部编版教材有关篇目

    笔者多次研究部编版高中语文教材，参考有关研究，笔者认为有关“中国革命传统作品研习”任务群的课文共计35篇，具体如下：

    1.必修上册/下册 （17篇）

    （1） 必修上册 （12篇），有 《沁园春·长沙》 《立在地球边上放号》 《红烛》《峨日朵雪峰之侧》 《百合花》 《哦，香雪》 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 《心有一团火，温暖众人心》 《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》 《反对党八股》 《拿来主义》。

    （2） 必修下册 （5篇），有 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 《在 〈人民报〉 创刊纪念会上的演说》 《在马克思墓前的讲话》《与妻书》《祝福》。

    2.选择性必修上/中/下册 （18篇）

    （1） 选择性必修上册 （5篇），有《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》 《别了，“不列颠尼亚”》 《县委书记的榜样——焦裕禄》。

    （2） 选择性必修中册 （10篇），有《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》《实践是检验真理的唯一标准》 《记念刘和珍君》 《为了忘却的记念》 《包身工》 《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》。

    （3） 选择性必修下册 （3篇），有《阿Q正传 （节选） 》 《大堰河，我的保姆》《茶馆》。

    （二） 推行“境脉”本土实践

    开展思政元素融入高中语文该任务群教学策略的研究，“境脉双驱”是可行策略。

    1.“境”强调情境创设，从个人体验、社会生活、学科认知三个层次入手，如，个人 （家族红色记忆）、社会 （贵州村超精神）、学科 （ 《长征胜利万岁》语言风格）。

    2.脉，即脉络梳理，从历史逻辑、文化基因、精神传承三个方面展开论述，如，历史 （贵州会议链） →文化 （苗族银饰革命符号） →精神 （三线精神谱系）。

    3.以《沁园春·长沙》 为例，境脉双驱，用贵州“村超”奋斗精神来对比“躺平”现象，用湖湘革命家到当代贵州青年的转变来串联黄大发天渠精神；以选必中册 《党费》为例，境脉双驱，扮演地下党员写“密信”，把加密的手法联系到“中国天眼”的保密技术上，采集赤水河畔红军遗属口述史。

    二、抓实红色阅读，开展思政写作

    语文学科教学策略的研究，永远离不开“阅读”和“写作”，团队组织了两个年级的“阅读红色经典，赓续红色血脉”活动，对35篇文章进行了二次编排和拓展。

    （一） 红色阅读的深度推进策略1.文本精读与主题统整

    （1） 革命精神谱系梳理。以必修上《沁园春·长沙》 《百合花》、选必中 《记念刘和珍君》 为材料，进行“青春信仰”主题群文阅读，分析毛泽东、新媳妇、刘和珍的精神共性，绘制出革命青年精神坐标图；以选必中 《荷花淀》《党费》、选必上 《县委书记的榜样——焦裕禄》 为例，进行“人民立场”三重奏的比较，分析水生嫂、黄新、焦裕禄的奉献逻辑，写成“‘小人物’与‘大时代’”比较评论。

    （2） 经典文本的互文解读。从《反对党八股》 （必修上） 和 《改造我们的学习》 （选必中） 到党的文风建设专题，提炼出“实事求是”的文本证据链，完成《从延安整风看马克思主义中国化》 论述提纲；从 《在马克思墓前的讲话》 （必修下） 和 《实践是检验真理的唯一标准》（选必中） 到科学社会主义发展脉络，梳理恩格斯到改革开放的理论演进，制作“真理之光：穿越百年的对话”思维导图。

    2.批判性阅读能力培养

    （1） 历史语境还原训练。精读《包身工》 （选必中），与20世纪20年代上海工运史料对照，分析报告文学的真实性与艺术性，写一篇关于 《包身工》 的史料价值和文学价值的短评；研读 《别了，“不列颠尼亚”》 （选必上），搜集香港回归现场影像，剖析新闻稿里的历史隐喻，写出一篇关于主权叙事中象征密码的微论文。

    （2） 意识形态解码实践。统计文中“人民”出现的频次，结合语境撰写 《宣言体文本的政治修辞策略》；将 《阿Q正传》 （选必下） 与 《祝福》 （必修下） 进行对比阅读，从国民性批判的角度写未庄和鲁镇精神牢笼的分析。

    （二） 思政写作的进阶式设计

    设计革命叙事重构、理论思辨写作、时代对话书简、红色审美评论等写作类型，聚焦教材篇目载体、任务设计、能力指向等三个方面，以革命叙事重构为例，依托 《百合花》 《小二黑结婚》，学生改写 《百合花》 结局，如，小战士没有牺牲的平行时空故事，能力指向历史想象力与价值判断。

    以《荷花淀》 为例，进行如下操作：第一步是阅读深耕。进行细读文本，标注出水生嫂有关语言描写，引导总结她“柔中带刚”的性格密码；进行群文拓展，对黄新用咸菜交党费这一细节进行提炼，得出人民战争中女性的力量。

    第二步是写作触发。可以让学生做叙事重构，完成 《假如水生嫂参加了雁翎队》，也可以进行历史评论，完成 《从〈荷花淀〉 看抗日根据地的精神防线》，还可以跨界创作，学生为课文片段设计融合影视美学分镜头脚本。

    （三） 评价体系的教材本位建构1.三维评价量表开发

    从思想深刻性、文本关联度、表达创新性这三个评价维度进行，以 《记念刘和珍君》 为写作示例，依次设计学生能不能从“沉默”这个主题，想到当代青年的责任？ 比如评价某个社会事件；学生要引用文中“煤的形成”这个比喻，用它论证历史前进的代价；学生可以采用祭文文体写 《2026年清明祭三·一八》。

    2.过程性成果管理

    可以开展红色日志阅读，记录《长征胜利万岁》 和 《大战中的插曲》 读取感受，探讨历史宏观叙事与个人命运交织。

    可以构建写作思维图谱，用流程图呈现 《实践是检验真理的唯一标准》 的论证过程，仿写一段。

    可以进行跨媒介成果展示，将《沁园春·长沙》 改编为RAP歌词，阐释“问苍茫大地”的当代意义。

    （作者单位：贵州省兴义一中。本文系2023年贵州省教育规划重点课题《思政元素融入高中语文“中国革命传统作品研习”任务群的教学策略研究》〈课题立项编号：2023A029〉研究成果）