数字赋能“大思政课”教学模式创新研究
樊亚蓉
“大思政课”是新时代思想政治理论课改革明确且重要的方向，其核心要义在于突破传统课堂的时空局限，整合各类育人资源，系统、分层地构建全员全程全方位的育人格局。而数字技术已深刻改变知识生产与传播的方式，重塑了当代青年的学习认知模式，这既为“大思政课”建设带来新机遇，也带来新挑战。因此，依托数字技术推进“大思政课”教学模式创新，已成为思政教育领域亟待深入研究的重大课题，也是影响思政课改革方向与实效的关键问题。回应这一课题，对提升思政课的亲和力与针对性、适配新时代育人需求具有重要现实意义。
一、数字技术赋能“大思政课”的内在逻辑
数字技术赋能“大思政课”具备明确且扎实的理论依据与现实基础，从教育哲学视角可清晰梳理：数字技术有助于拓展思想政治教育的实践场域，能将思政教育从封闭的课堂空间自然延伸至开放的社会空间；同时，数字平台打破了传统教学中教育者与受教育者单向传递的关系，有利于形成多元主体交互共促的格局。从知识传播规律来看，数字技术改变了信息获取方式，使受教育者更易接触社会现实，因而思政课教学应主动回应真实社会问题，切实提升用理论解释现实的能力。尤为重要的是，数字技术还为思政课提供了丰富的教学素材。从育人目标实现的角度出发，“大思政课”对理论与实践结合的重视可通过数字技术得以体现：数字技术能够创设虚拟仿真场景，再现历史事件与社会现象，让受教育者在情境体验中切实把握理论，这种技术支撑的情境教学有利于实现认知、情感、行为等要素的统一。从技术伦理层面则可明确得出结论：数字技术的应用必须符合教育规律，尊重受教育者的主体地位与隐私权利，恪守思政育人初心，否则将消解育人目的。
二、数字技术赋能“大思政课”教学模式创新的主要路径
第一，有意识、系统性地建设虚实融合的教学空间。传统思政课以实体课堂为核心场域，教学空间相对固定、场景较为单一，而数字技术可构建线上线下融合的混合式教学空间，将课堂教学自然延伸至网络空间。教师借助数字平台可串联课前预习、课中互动、课后延伸等环节，形成更流畅的教学链条；可利用虚拟现实技术创设历史情境与社会场景，增强教学的沉浸感与体验感。
第二，系统性、分层次地建设协同联动的资源体系。“大思政课”的“大”首先体现在育人资源的整合上，数字技术天然具备突破地域限制的优势，可用于整合、共享优质思政资源。高校可联合博物馆、纪念馆、企业、社区等单位共建数字化思政资源库，以案例库、视频库、文献库为载体，为思政课教学提供扎实多样的素材支撑，使社会资源经数字化处理后转化为生动鲜活的教学案例，实现育人资源共建共享。
第三，依托数字技术提供的技术条件创新教学方法。借助在线讨论、即时反馈、协作学习等功能组织探究式、研讨式教学，摒弃单一灌输式授课模式，引导受教育者在数字平台围绕社会热点问题展开讨论，通过观点碰撞主动建构知识，有效培养其批判性思维与分析问题的能力。
第四，完善过程性教学评价体系。传统思政课评价存在过于侧重结果考核、难以反映受教育者思想变化过程的问题，而数字技术记录的学习过程行为数据为过程性评价提供了有力支撑。通过学习档案、行为观察、成果展示等方式，可系统、客观地把握受教育者的学习状态与思想动态，补齐传统评价的短板。
三、数字技术赋能“大思政课”教学模式创新的实践要求
其一，坚持价值引领与技术应用相统一的原则。数字技术具有明确的工具属性，其应用必然要服务于思政课的育人目标。因此，在推进教学模式创新时，要明确立德树人的根本任务，绝不能陷入技术至上的误区。技术的应用应有助于促进价值观的传递与内化，直接服务于培养时代新人的根本目的，杜绝重形式轻内容的问题。
其二，不断提升教师数字素养。从教师数字素养提升的角度看，教师是教学模式创新的直接主体，数字技术赋能“大思政课”必然对教师的能力结构提出新要求。教师不仅要掌握数字资源开发与应用技能，熟练使用各类教学平台及工具，更要提升数字环境下的教学设计能力，将技术自然、合理地融入教学各环节，实现技术与教学深度融合。
其三，着力加强教学内容的深度开发。数字技术为教学提供了形式上的便利，但思政课的生命力在于内容的科学性。为此，要及时将党的创新理论成果融入教学，系统梳理、深入挖掘中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化资源，以内容的深度保障教学质量，夯实思政育人内核。
数字技术为“大思政课”教学模式创新提供了重要支撑。推进这一创新，需深刻把握数字技术赋能的内在逻辑，积极探索虚实融合的教学空间、协同联动的资源体系、互动参与的教学方法与过程性的教学评价等创新路径。在此基础上，要坚持价值引领与技术应用相统一，注重提升教师数字素养，加强教学内容深度开发。唯有将技术赋能与育人本质紧密结合，才能真正实现“大思政课”的高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者单位：兰州石化职业技术大学马克思主义学院）